Учебник по английскому языку 6 класс (Биболетова М.З.). Есть вопросы? Напиши в комментариях справа! Unit 1 Launching the International Explorer’s Club Unit 2 Spending time together Unit 3 Learning more about the United Kingdom of Great Britain and Nothern Ireland Unit 4 Talking about an adventure holiday Английский 6 класса Биболетова является учебником, который используется в большинстве школ нашей страны. Эта книга входит в популярную серию Enjoy English, которая одобрена Министерством Образования. На нашем сайте вы сможете скачать эту книгу без регистрации и оплаты или же читать ее в онлайн режиме. Просто заходите сюда в любое время и получайте нужную вам информацию в считанные секунды. Что входит в учебник? Книга английский язык 6 класс Биболетова прививает интерес к данному предмету. В рамках ее курса изучаются праздники Британии, система образования, культура этой страны и тд. Это позволяет ученикам узнать много нового об окружающем мире, повысив при этом свои разговорные навыки. Также здесь присутствую и грамматические правила. Учебник Биболетова 6 класс 2015 имеет множество практических заданий, которые дают возможность понимать нормы английского без длительного заучивания. А это существенно снижает образовательную нагрузку на детей. Учебник по английскому языку для 6 класса общеобразовательных учреждений написан с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы основного. Книга рассчитана на среднестатистических школьников. Ее материал смогут понять даже те ученики, которые не имеют навыков к этому предмету. Также учебник направлен на структуризацию изученного материала. Это позволяет обучающимся постоянно применять на практике пройденные ранее темы. В итоге, забывание прошлого материала практически исключено. Новая книга Биболетова 6 класс — это учебник, который подходит как для классной, так и для самостоятельной работы. Даже если важный материал был пропущен, его можно изучить самостоятельно. Больше нет смысла опасаться пропусков по данному предмету. Кроме такого пособия у нас имеются и другие книги школьной программы. Просто заходите на наш сайт и получайте к ним доступ без каких-либо дополнительных условий.
0 Comments
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов УДК 159.9(075.8) ББК 88.5я73 А 65 Рецензенты: кафедра педагогики и психологии НГПУ; доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии НГПУ, профессор В. Г. Леонтьев; кандидат педагогических наук, профессор НГПУ Н. П. Аникеева Андриенко Е.В. А 65 Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. ISBN 5-7695-0617-2 Учебное пособие представляет собой системный курс социальной психологии, изложенный с позиции личностного подхода. Рассматриваются проблемы социального контроля, общения, лидерства и руководства, межгрупповых и внутригрупповых отношений, социализации и социального развития человека. Представлены педагогические аспекты некоторых традиционных социально-психологических тем. ISBN 5-7695-0617-2 УДК 159.9(075.8) ББК88.5я73 © Андриенко Е.В., 2000 © Издательский центр «Академия», 2000 1 ПРЕДИСЛОВИЕ По мере прогрессивного развития психологии, физиологии и других наук о человеке возрастают возможности их педагогических приложений. Ближайшее будущее педагогики безусловно связано с расширяющимся включением в ее сферу этих приложений. Б. Г. Ананьев «О проблемах современного человекознания» Социальная психология - одна из обязательных дисциплин психологической подготовки в системе высшего профессионального педагогического образования, которая сравнительно недавно вошла в государственный образовательный стандарт по всем педагогическим специальностям. Учебники в Google Play. Социальная психология: учебник. Елена Васильевна Андриенко. Социальная психология: Учебник для высш. Заведений / Г. - 5-е изд., испр. Ее развития, методология и методы исследования. Андриенко, Е.В. В течение длительного времени социальную психологию изучали только студенты психологических факультетов, и большинство отечественных учебников и учебных пособий по социальной психологии были ориентированы именно на них. На самом деле социальная психология как наука и отрасль знания актуальна для всех специалистов, работающих в сфере «человек - человек». Правда, специфика реализации этого знания в профессиональной практической деятельности различна у специалистов разного профиля. Так, социальная психология как учебный курс для студентов-психологов, юристов или педагогов имеет свои особенности как на уровне интерпретации содержания, так и на уровне дидактических задач. Данное учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов и учителей. Оно написано на основе курса лекций, прочитанных в течение ряда лет для студентов математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета и для учителей-практиков в Институте повышения квалификации. Некоторые вопросы и проблемы, обсуждаемые на страницах этой книги, были поставлены именно слушателями и отражают своеобразие социально- психологического аспекта педагогической деятельности учителя в условиях современной школы. Практика работы со студентами и учителями показала, что существуют социально-психологические проблемы педагогической деятельности, которые носят универсальный характер. Поэтому концептуальной идеей подготовки данного пособия стала задача педагогической адаптации некоторых социально-психологических теорий. Вполне понятно, что такая адаптация может быть реальной только после знакомства слушателей с основами социальной психологии как научного знания и учебной дисциплины. Разработка содержания курса определялась также и особенностями социальной динамики в нашей стране. Экономические и социально-политические изменения, происходящие в России, выдвинули на первый план изучение вопросов, которые в условиях стабилизации общества не являются столь актуальными. Будущим специалистам необходимо учиться использовать свои знания в реальных условиях кризисного общества. Поэтому в курс социальной психологии введена тема «Социальная виктимология», которая важна с точки зрения анализа социализации человека в современной России. Включены также такие темы, как «Социальный контроль» и «Социальное развитие человека», не являющиеся традиционными для отечественной социальной психологии. Поскольку социальный контроль изучается обычно в рамках социологии, социально-психологический аспект этой темы остается нераскрытым. Между тем невозможно изучать и тем более анализировать социальное поведение человека, не опираясь на понимание сущности феноменов социального контроля. Тема «Социальное развитие человека» выполняет важную концептуальную функцию в рамках данного курса и является основополагающей в понимании основных направлений использования социально-психологического знания в педагогической деятельности учителей и родителей. Что касается остальных тем курса, то они являются достаточно традиционными для социальной психологии как учебной дисциплины. Нельзя не отметить, что на разработку содержания курса несомненное влияние оказали концепции социальной психологии Г.М.Андреевой и Т.Шибутани, а также социально-психологические идеи А.С.Макаренко. Самый издаваемый в России учебник по социальной психологии Г.М.Андреевой является, на наш взгляд, одним из лучших. Он адресован студентам специальных психологических факультетов и поэтому несколько сложен для студентов, не имеющих специальной психологической подготовки. К тому же некоторые вопросы, необходимые для студентов педагогических вузов, вынесены за скобки обсуждения в силу их очевидности для психологов. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Заведений / Под ред. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. Учебное пособие представляет собой системный курс социальной психологии, изложенный с позиции личностного подхода. Рассматриваются проблемы социального контроля, общения, лидерства и руководства, межгрупповых и внутригрупповых отношений, социализации и социального развития человека. Представлены педагогические аспекты некоторых традиционных социально-психологических тем. ПРЕДИСЛОВИЕ По мере прогрессивного развития психологии, физиологии и других наук о человеке возрастают возможности их педагогических приложений. Ближайшее будущее педагогики безусловно связано с расширяющимся включением в ее сферу этих приложений. Ананьев «О проблемах современного человекознания» Социальная психология - одна из обязательных дисциплин психологической подготовки в системе высшего профессионального педагогического образования, которая сравнительно недавно вошла в государственный образовательный стандарт по всем педагогическим специальностям. В течение длительного времени социальную психологию изучали только студенты психологических факультетов, и большинство отечественных учебников и учебных пособий по социальной психологии были ориентированы именно на них. На самом деле социальная психология как наука и отрасль знания актуальна для всех специалистов, работающих в сфере «человек - человек». Правда, специфика реализации этого знания в профессиональной практической деятельности различна у специалистов разного профиля. Так, социальная психология как учебный курс для студентов-психологов, юристов или педагогов имеет свои особенности как на уровне интерпретации содержания, так и на уровне дидактических задач. Данное учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов и учителей. Оно написано на основе курса лекций, прочитанных в течение ряда лет для студентов математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета и для учителей-практиков в Институте повышения квалификации. Некоторые вопросы и проблемы, обсуждаемые на страницах этой книги, были поставлены именно слушателями и отражают своеобразие социально-психологического аспекта педагогической деятельности учителя в условиях современной школы. Практика работы со студентами и учителями показала, что существуют социально-психологические проблемы педагогической деятельности, которые носят универсальный характер. Поэтому концептуальной идеей подготовки данного пособия стала задача педагогической адаптации некоторых социально-психологических теорий. Вполне понятно, что такая адаптация может быть реальной только после знакомства слушателей с основами социальной психологии как научного знания и учебной дисциплины. Разработка содержания курса определялась также и особенностями социальной динамики в нашей стране. Экономические и социально-политические изменения, происходящие в России, выдвинули на первый план изучение вопросов, которые в условиях стабилизации общества не являются столь актуальными. Будущим специалистам необходимо учиться использовать свои знания в реальных условиях кризисного общества. Поэтому в курс социальной психологии введена тема «Социальная виктимология», которая важна с точки зрения анализа социализации человека в современной России. Включены также такие темы, как «Социальный контроль» и «Социальное развитие человека», не являющиеся традиционными для отечественной социальной психологии. Поскольку социальный контроль изучается обычно в рамках социологии, социально-психологический аспект этой темы остается нераскрытым. Между тем невозможно изучать и тем более анализировать социальное поведение человека, не опираясь на понимание сущности феноменов социального контроля. Тема «Социальное развитие человека» выполняет важную концептуальную функцию в рамках данного курса и является основополагающей в понимании основных направлений использования социально-психологического знания в педагогической деятельности учителей и родителей. Что касается остальных тем курса, то они являются достаточно традиционными для социальной психологии как учебной дисциплины. Нельзя не отметить, что на разработку содержания курса несомненное влияние оказали концепции социальной психологии Г.М.Андреевой и Т.Шибутани, а также социально-психологические идеи А.С.Макаренко. Самый издаваемый в России учебник по социальной психологии Г.М.Андреевой является, на наш взгляд, одним из лучших. Он адресован студентам специальных психологических факультетов и поэтому несколько сложен для студентов, не имеющих специальной психологической подготовки. К тому же некоторые вопросы, необходимые для студентов педагогических вузов, вынесены за скобки обсуждения в силу их очевидности для психологов. Использование теорий, концепций, идей А.С.Макаренко в курсе социальной психологии для учителей представляется нам совершенно необходимым. Во-первых, его опыт как педагога-организатора, работающего с детьми в неблагоприятных социальных условиях, актуален для современных учителей, психологов и социальных работников. Во-вторых, он эмпирическим путем пришел к открытиям, которые были сделаны в социальной психологии значительно позже, предвосхитив, таким образом, многие достижения психологов. В-третьих, его социально-педагогический опыт описан в художественных, публицистических и научных трудах, в которых он предстает как подлинный теоретик и практик социальной психологии. Будучи руководителем социальной группы детей, он изучал ее, анализировал ее жизнедеятельность, обосновывал и претворял в жизнь идеи оптимального функционирования и развития детской группы. Тот факт, что Макаренко работал в детской колонии в условиях тоталитарного социального режима, нисколько не снижает значимости его теории и практики для социальной психологии. Закономерности, открытые им, универсальны вне зависимости от социального качества группы, будь то детский отряд, семья или профессиональный коллектив. Что касается критических замечаний по поводу деятельности и теории А.С.Макаренко, которые появились в последнее время на страницах некоторых педагогических и психологических изданий, то они в большей степени касаются идеологического контекста работ знаменитого педагога, нежели результатов его научных и практических разработок. Думается, что опыт этого человека и его наследие не до конца проработаны социальными психологами, и при внимательном анализе его трудов можно обнаружить замечательные открытия, подлинная ценность которых становится понятной только в свете современных научных данных и требований времени. В целом, при разработке содержания курса были использованы социально-психологические теории ведущих отечественных и зарубежных психологов, социологов, педагогов и психотерапевтов: Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.В.Мудрика, Я.Л.Коломинского, А.В.Петровского, Ц.П.Короленко, К.Левина, Д. Берна, и многих других. Поскольку основное содержание курса ориентировано на студентов и учителей, не имеющих достаточной психологической подготовки, была сделана попытка изложить материал в простой и доступной форме, сохранив при этом понятийный аппарат курса. Кроме того, в конце книги даны определения основных терминов и понятий курса. Каждую тему можно изучать как самостоятельный раздел и независимо от других тем, хотя логика изложения предполагает знакомство с содержанием курса социальной психологии именно в той последовательности, которая представлена в пособии. Для более глубокого понимания изложенных вопросов можно воспользоваться соответствующими ссылками в самом тексте и «Основными понятиями курса». В последнее время в связи в бурным развитием социальной психологии изучаются новые явления и соответственно разрабатываются относительно новые понятия, такие как ассертивность, амбивалентность (личностная, в отличие от эмоциональной), личностная зрелость и т.д. Вместе с тем используются понятия, достаточно разработанные не только в социальной психологии, но и в других разделах психологии, например «зона ближайшего развития», «возрастная сензитивность», «ведущая деятельность» и некоторые другие. Структура учебного пособия определяется его содержанием и дидактическими задачами. Каждая глава посвящена определенной теме, снабжена контрольными вопросами, заданиями для самостоятельной работы и списком литературы. Главы не дробятся на отдельные разделы по основным вопросам, хотя последние выделены в тексте. Благодаря этому сохраняется единство и логика изложения каждой темы. Кроме того, такая организация материала способствует определенному видению частных проблем в контексте более широких социальных явлений. Таким образом, структура «работает» на дидактическую задачу - формировать у студентов умение строить относительно логические и последовательные частные суждения на основе общего подхода. Эпиграфы к главам также выполняют дидактические функции: некоторые из них содержат квинтэссенцию основной идеи темы, большинство же могут быть использованы в качестве исходного теоретического или иллюстративного материала при выполнении самостоятельных заданий по теме. Вопросы и задания различны по уровню сложности, но лишь немногие из них связаны с репродуктивным усвоением и переработкой информации. Большинство из них нацелено на аналитическую работу студентов на основе активизации многих интеллектуальных функций: анализирования и синтезирования; сравнения и сопоставления; абстрагирования и конкретизации; классифицирования и обобщения и др. Таким образом, основная задача пособия - не только раскрыть важные вопросы социальной психологии в доступной для непосвященного человека форме, но и способствовать активизации мыслительных процессов студентов, мотивировке их дальнейшего самостоятельного обучения. Содержание курса социальной психологии, изложенного в данном пособии, соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования. Пособие выступает в качестве источника информации и своеобразного путеводителя для ее получения (с учетом методического аппарата), поэтому оно вполне может быть использовано для дистантного обучения в системе высшего педагогического образования. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ Социальная психология - это специфическая наука, и ее история не так уж велика, если взять для сравнения историю физики, биологии или медицины. Кроме того, темп нашего прогресса и в методах, и в проблематике возрастает, несмотря на случающиеся время от времени отклонения на побочно-ненаучные тропки. Безусловно, современный социальный психолог нуждается в экспериментальных, статистических и компьютерных навыках. Но не менее он нуждается и в знании исторической перспективы, он должен погрузиться в теории (как микро, так и макро). И, прежде всего, он должен обладать способностью видеть место своей проблемы в более широком контексте. Иногда она лежит в рамках академической психологии, зачастую в социологии и антропологии, иногда в философии или теологии, бывает, что в истории или экономике, частенько - в современной политической ситуации. Иногда этот контекст обнаруживается в рамках генетики или клинического опыта. Короче говоря, хотя социальная психология имеет собственную историю, теорию, проблемы и методы, она еще не является самодостаточной наукой. И наилучшим образом она расцветает в саду, который орошается из различных источников и возделывается различными садовниками. Подскажите пожалуйста доступную литературу по AutoCad 2010 Любой вопрос нужно начинать с Поиска. Google в руки и вперед. Например по 'самоучитель Автокад 2010' Или книгу Какую взять лучше? Тут я не советчик. Ч.а книги не читает, он их пишет ИМХО Я лично люблю 'Самоучитель.' Н.Н.Полещука, 'Библия.' Э.Финкельштейн (Ellen Finkelstein) Но для начала, м.б. Подойдёт и 'Автокад для чайников'. Хотите самостоятельно научиться работать в AutoCAD? В интернете можно найти много разнообразного обучающего материала, будь то учебники по Автокаду. Скачать книги раздела Autocad| Mexalib - скачать книги бесплатно бесплатно.. AutoCAD 2012 Руководство по адаптации. Книга предназначена для освоения двумерного параметрического рисования и трехмерного моделирования в системе AutoCAD 2011. Рассматриваются графические объекты, команды построения специальных трехмерных объектов, включая сети, процедурные поверхности, NURBS-поверхности и др.,. Купите и попробуйте поработать. Вам и понравиться сей продукт - Автокад, тогда купите следующую книгу, уже посложнее. В любом случае - Удачи! Ну и приходите на форум с вопросами. И не бойтесь нас и модератора. В душе мы ОЧЕНЬ добрые а на самом деле еще добрее. Автор Финкельштейн давно известна и ее хвалят. Но многое зависит от перевода. Про Климачеву немного обсуждали, посмотри здесь Но особо не переживай, через годик купишь книгу другого автора. (здесь на форуме все так делают ) На самом деле мало кто обновляет книги (была тема об этом), и это странно. Я считаю, неплохо-бы иметь книги хотя-бы через одну-две версии, и разных авторов. Причем книга по новой версии не должна быть свежайшей, ибо авторы не успевают досконально ознакомиться с новинками. Характерный пример-динамические блоки. Два автора, которых я читал, дали невразумительние описание на основе примеров из справки. О книге 'Самоучитель AutoCAD 2011' Книга предназначена для освоения двумерного параметрического рисования и трехмерного моделирования в системе AutoCAD 2011. Рассматриваются графические объекты, команды построения специальных трехмерных объектов, включая сети, процедурные поверхности, NURBS-поверхности и др., средства построения и печати, связи с таблицами Microsoft Excel, инструменты перемещения по чертежу. Излагается поэтапная методика перехода от двумерного черчения к построению трехмерного изделия, наполнению модели пространственными графическими объектами. На примерах показаны способы получения различных вариантов визуализации, оживления модели источниками света и материалами. Большое внимание уделено созданию анимированных видов, формированию кадров фильмов для изучения подробностей модели. Для закрепления материала приведены практические примеры и упражнения. (Компакт-диск прилагается только к печатному изданию.) На нашем сайте вы можете скачать книгу 'Самоучитель AutoCAD 2011' Николай Полещук бесплатно и без регистрации в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине. Школьные Учебники по Математике читать онлайн и скачать бесплатно в электронном формате. Учебник По Математике А А. Дадаян учебник «Математика», А. А Дадаян «Сборник задач. 'Сборник задач по математике' дополняет необходимым практическим материалом учебник 'Математика' для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования того же автора. Название глав и содержание сборника соответствуют названиям глав учебника, причем. Студентам - скачать учебники, задачники, справочники, пособия по математике. Скачать учебник дадаян математика и тысячи других. Онлайн сервисы. Скачать учебники, справочники, учебные пособия, задачники, решебники и другие книги по математике для студентов. Решебник математика дадаян скачать. В книжном интернет магазине OZON можно купить учебник математика. Скачать бесплатно Way Ahead учебный курс английского языка. Категория: УМК, английский детям. Учебник по математике дадаян Учебник по математике дадаян 50. Gta sa mp server rcon password Код активации microsoft powerpoint 2010 Asus x52j драйвера.. 5 петерсон решебник 5 класс математика ответы онлайн решебник по алгебре 7. Решебник примеров по алгебре онлайн бесплатные ответы по истории. Ответы на учебник 6 класса алгебра 6 класс макарычев решебник скачать бесплатно решебник дадаян по математике информатика 4. Решебник математика дадаян скачать. В книжном интернет магазине OZON можно купить учебник математика. Скачать бесплатно Way Ahead учебный курс английского языка. Категория: УМК, английский детям. Решебник математика дадаян скачать. В книжном интернет магазине OZON можно купить учебник математика. На сайте reshebiki.info вы можете скачать бесплатно решебники, гдз и другие учебные материалы. Супер-подборка видеоуроков по математике [скачать]. М.: Высшая школа, 2009; Дадаян А.А. Математика: учеб. – М.: ЮНИТИ, 2007; Математика и информатика: учебник для студ. Учреждений сред. Получите бесплатно свидетельство о публикации. Всеобщая история. Учебник для 11 класса. Загладин Н.В. Всеобщая история. Учебник для 11 класса. Загладин Н.В. СОДЕРЖАНИЕ Введение 5 Часть I. МИР В ИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ: 1900—1945 ГГ.. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ § 1. Истоки ускорения развития науки и революция в естествознании 10 § 2. Технический прогресс и новый этап индустриального развития 15 Глава 2. МИР НА РУБЕЖЕ XIX — XX ВВ 23 § 3. Всеобщая история.. Название: История России 10 класс Автор(ы): Н.В. Загладин, Н.А. Симония Год издания: 2008 Издательство: Русское слово Количество страниц: 421 Формат: pdf Скачать: ist_rus_10_zagladin_2008.pdf [59,89 Mb] (cкачиваний: 35650). Название книги: История России. Авторы: Загладин Н.В., Симония Н.А.. Тип: Книга (электронный учебник). Страниц: 400. Предмет и Класс: История России 10 класс. Страны Западной Европы, Россия и Япония: опыт модернизации 24 § 4. Обострение противоречий мирового развития в начале XX века 32 § 5. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки 40 § 6. Державное соперничество и первая мировая война 49 Глава 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 59 § 7. Марксизм, ревизионизм и социал-демократия § 8. Социальные отношения и рабочее движение 66 § 9. Реформы и революции в общественно-политическом развитии 1900-1945 гг. ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ИНДУСТРИАЛЬНЫХ СТРАН 84 § 10. Эволюция либеральной демократии § 11. Тоталитаризм как феномен XX века 96 § 12. Фашизм в Италии и Германии 102 § 13. Советская модель тоталитаризма 112 Глава 5. МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ: 1900—1945 ГГ 124 § 14. Проблемы войны и мира в 1920-е гг., милитаризм и пацифизм § 15. Внешняя политика СССР и международные отношения 1920-х гг 132 § 16. На путях ко второй мировой войне 140 § 17. От европейской к мировой войне: 1939—1941 гг 150 § 18. Антифашистская коалиция и итоги второй мировой войны 160 Глава 6. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ И РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ 169 § 19. Тенденции духовной жизни 170 § 20. Изобразительное искусство и архитектура 177 § 21. Художественная литература, музыкальная жизнь, театр, кино 183 Часть II. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА РУБЕЖЕ НОВОЙ ЭРЫ 189 Глава 7. УСКОРЕНИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ § 22. Технологии новой эпохи § 23. Информационное общество: основные черты 196 § 24. Транснационализация мировой экономики и ее последствия 202 Глава 8. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ 208 § 25. Наемные работники: служащие и «средний класс» § 26. Новые маргинальные слои 213 § 27. Буржуазия: современный облик 218 Глава 9. ЭТНОСОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 223 § 28. Модернизация, миграции населения и этносоциальные отношения § 29. Этносоциальные проблемы и опыт их решения 229 Глава 10. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ 236 § 30. Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира § 31. «Холодная война»: от Берлинского до Карибского кризиса 243 § 32. Период «партнерства и соперничества» 249 Глава 11. ЕВРОАТЛАНТИЧЕСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ: ОТ «ОБЩЕСТВА БЛАГОДЕНСТВИЯ» К НЕОКОНСЕРВАТИВНОЙ РЕВОЛЮЦИИ 257 § 33. «Общество всеобщего благоденствия»: основные параметры 258 § 34. Кризис модели развития: 1970-е гг 264 § 35. Неоконсервативная революция 1980-х гг. И ее итоги 269 § 36. Социал-демократия и неолиберализм в 1990-е гг 274 § 37. Интеграция развитых стран и ее последствия 281 Глава 12. СССР И СТРАНЫ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ 288 § 38. Восточная Европа во второй половине XX века § 39. Причины кризиса тоталитарного социализма в СССР 294 § 40. СССР и Восточная Европа: опыт демократической революции 302 § 41. Российская Федерация: поиск пути развития 312 Глава 13. СТРАНЫ АЗИИ, АФРИКИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ: ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ 323 § 42. Освобождение и проблемы развития § 43. Модели социально-экономического развития стран Азии и Африки 329 § 44. Латинская Америка между авторитаризмом и демократией 337 Глава 14. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ 344 § 45. Наука, идеология и массовая культура § 46. Тенденции развития искусства и художественной литературы 350 Глава 15. МИРОВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ: НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ НА РУБЕЖЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЙ 359 § 47. Военная и экологическая угрозы человечеству § 48. Устойчиво безопасное развитие: достижения и проблемы 364 § 49. Международная безопасность: Россия и политические вызовы современности 370 Заключение 379 Кратная хронология событий XX века 383 Рекомендуемая литература. Все книги автора: Загладин Н. Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10—11 классов ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 5 ЧАСТЬ I. МИР В ИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ: 1900—1945 ГГ. 7 ГЛАВА 1. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА РУБЕЖЕ НОВОЙ ЭРЫ 97 ГЛАВА 7.. 105 ГЛАВА 8. 112 ГЛАВА 9.. 117 ГЛАВА 10.. 129 ГЛАВА 11.. 144 ГЛАВА 12.. 160 ГЛАВА 13. 172 ГЛАВА 14.. 179 ГЛАВА 15. 190 198 Введение История XX века характеризуется беспрецедентными по масштабам и динамизму переменами, затронувшими все сферы жизни общества в большинстве стран мира. Значительно возросло взаимовлияние народов друг на друга, их взаимодействие. На международной арене конкуренция, противоборство индустриальных государств, приведшие к двум мировым войнам, сменились к концу века сотрудничеством большинства из них. Началось формирование устойчивого миропорядка, построенного на принципах права, взаимоуважения ведущими странами интересов друг друга. Сложившийся со времен «отца исторической науки» Геродота (490—425 гг. Э.) подход к изучению истории как суммы событий, произошедших в отдельных странах, связанных друг с другом преимущественно войнами и дипломатией, неприменим для осмысления реальностей XX века. Бесспорно, что в XIX веке, в период, когда небольшая группа европейских стран играла роль индустриальных центров мира, мощь и техническая оснащенность их флотов и армий позволяли им захватывать и осваивать земли в любой части мира. История этих стран и была всемирной историей. Другие народы, какой бы вклад они ни внесли в развитие мировой цивилизации и культуры, обрекались на пассивную роль объектов воздействия в мировой политике и международных отношениях. В XX веке ситуация кардинально изменилась. Возрастающую роль в мировом развитии еще в начале века стали играть неевропейские страны - США и Япония. После второй мировой войны на международной арене выдвинулись Китай и Индия. К ним добавились десятки стран Ближнего и Среднего Востока, Латинской Америки, Африки, располагающие большими людскими, природными ресурсами, внушительным промышленным потенциалом. Членами ООН в современном мире является 185 суверенных государств, большинство из которых участвует также в региональных и субрегиональных объединениях. Всего же в мире насчитывается 193 государства. В этих условиях описание мировой истории как суммы историй отдельных стран, вполне уместное в справочных изданиях, становится совершенно недостаточным и даже нецелесообразным в рамках учебного, школьного курса истории современности. Прежде всего такой подход приводит к перенасыщению курса конкретной исторической информацией (именами, датами, цифрами, названиями). При внешнем ее изобилии она в любом случае окажется неполной. Но даже овладение этой информацией даст лишь фрагментарную картину мирового развития. При рассмотрении истории XX века в традиционном ключе, как суммы историй отдельных государств, за конкретным материалом теряется видение тех общих проблем и процессов, которые и определяли ход мирового развития. Большая часть этих проблем связана с переменами в самих основах бытия современной цивилизации. Это, в частности, новые рубежи развития науки и техники; переход к новому типу производства, его социальные, политические последствия; углубление и интенсификация мирохозяйственных связей; возникновение глобальной взаимозависимости народов и государств в обеспечении военной, экологической, экономической, информационной безопасности и соответствующих интересов. Многие из происходивших на протяжении XX века перемен далеки от завершения, их последствия проявятся в полном объеме лишь в грядущем тысячелетии. Тем большее значение приобретает подготовленность российской молодежи к пониманию современных реальностей во всей их сложности и противоречивости. Различия во взглядах современников на то, что определяло ход мирового развития, что в нем было главным, рождают споры между учеными не только в оценке значимости тех или иных событий, но и в периодизации истории XX века. Бесспорно, в жизни каждого народа были переломные события, которые открывали для него новый период развития, но это не значит, что они становились рубежными для человечества. При изучении всемирной истории необходимо исходить из понимания мирового развития как процесса постоянно происходящих взаимосвязанных изменений во всех сферах жизни обществ, государств, в их отношениях, во взаимодействии народов с природной средой их обитания. Когда эти изменения сказываются на облике если не всего мира, то жизни большинства населения Земли, то правомерно говорить о наступлении нового этапа всемирной истории. Иногда он бывает связан с совершенно очевидными, непосредственно затрагивающими многие народы событиями (такими, как окончание второй мировой войны, завершение «холодной войны» и распад СССР). В других случаях переход к новому этапу оказывается растянут по времени на несколько лет. Тогда за переломную может быть принята некая условная дата. В первые десятилетия XX века особенности экономических и социальных процессов, протекающих в индустриальных державах, определяли усиление противоречий в мировом развитии. С ростом концентрации производства и капитала в этих странах, переходом к крупномасштабному, конвейерному производству объем выпускаемой ими продукции стал систематически превышать платежеспособный спрос на нее. Отсюда углубление кризисов перепроизводства, обострение борьбы за контроль над рынками сбыта продукции, нарастание социальных противоречий. Хаотичные тенденции в развитии ведущих стран мира отчасти компенсировались возросшими возможностями государственного регулирования экономических и социальных отношений. Они использовались как для смягчения остроты внутренних противоречий, так и реализации политических и социальных проектов, милитаризации экономики. В то же время попытки создать механизмы мирного решения спорных вопросов на международной арене оказались безрезультатными. Человечеству пришлось пережить две мировые войны. Следующий этап мирового развития начался после разгрома фашизма во второй мировой войне. В большинстве индустриальных стран, утвердившихся на пути демократии, завершилось формирование модели социально ориентированной рыночной экономики. Соперничество между ними стало вытесняться сотрудничеством. Благодаря интеграции, интернационализации капитала, деятельности транснациональных корпораций (ТНК) между ведущими странами сложились отношения взаимозависимости. В то же время на международной арене обострились новые противоречия, в частности индустриальных государств «Севера» с модернизирующимися странами «Юга». С крахом системы колониализма освободившиеся страны стали искать пути повышения своей роли в мировых делах, ускоренной модернизации, значительно возросло многообразие моделей социального и политического развития. Глобализация экономической жизни, обострение проблем экологии, рост противоречий, связанных с незавершенностью процессов модернизации обширных районов мира, идущих путем «догоняющего» развития, стали серьезной угрозой международной стабильности, источником трудноразрешимых проблем для многих государств. После второй мировой войны, принесшей огромные страдания народам, тем более с появлением ядерного оружия, в мировом сообществе возникло осознание того, что человечество не может позволить себе решать возникающие противоречия военными средствами. Стала очевидной потребность создания стабильного миропорядка. Однако вопросы о том, на каких принципах будет строиться этот миропорядок, чьи интересы в первую очередь он будет отражать, не находили решения. Важнейшая черта послевоенного мира состояла в том, что конфликт по вопросу о принципах миропорядка обусловил возникновение противостояния двух великих держав, СССР и США, создавших глобальные системы союзов. «Холодная война» определяла характер мирового развития более четырех десятилетий, исключая создание эффективных механизмов решения его проблем и противоречий. С распадом СССР мир приобрел черты однопол яркости. Возросла роль группы высокоразвитых, охваченных процессами интеграции стран, среди которых особую роль играют США. В этих странах сложилась экономика, основанная на высоких технологиях, производстве знаний, что дает основание рассматривать их как ареал возникновения новой цивилизации — информационного общества. В то же время проблема окончательного утверждения миропорядка, гарантирующего учет интересов отдельных стран, в частности России, и в конце XX века не нашла окончательного решения. Общие контуры будущего миропорядка III тысячелетия, закладывавшиеся на протяжении всей истории XX века, рассматриваются в заключительных главах учебника, главная задача которого — представить целостную картину развития современного человечества. Данные, затрагивающие специфику развития отдельных стран, регионов мира, приводятся в рамках соответствующих проблемных разделов учебника. Кроме того, учебник снабжен синхронистической таблицей, обширными фактическими, цифровыми, биографическими сведениями для тех, кто стремится к углубленному изучению истории современности. В работе над курсом были использованы материалы, представленные Дахиным В.Н., Загладиной Х.Т., Загладиной А.Н. ББК 63.3(0) 3 14 Введение: Научный руководитель издания — доктор исторических наук, профессор В.И. Уколова Рецензенты: Старший научный сотрудник Института всеобщей истории РАН, кандидат исторических наук В.В. Рогинский; Заведующий кафедрой методики преподавания истории и общественно-политических дисциплин МПУ, кандидат исторических наук, доцент А.Н. Фукс; Учитель истории школы № 498 Центрального округа г. Румянцев Методический аппарат — кандидат исторических наук Л.И. Ларина Художественное оформление, макет С.Н. Якубовский Загладин Н.В. Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10—11 классов. Второе изда-ние. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — PC», 2000. — 400 с.: ил. ISBN 5-8253-0016-3 Книга представляет современную научную картину мирового развития в XX столетии в его многофакторности и подлинном разнообразии. Информационная насыщенность авторского повест-вования, современная подача материала, удачное сочетание проблемности и конкретно-исторического изложения выдвигают книгу в ряд наиболее интересных школьных учебников. ББК 63.3(0) ISBN 5-8253-0016-3 © ООО «ТИД «Русское слово-PC» 2000. Обратно в раздел. ГДЗ, Решебник. Английский язык 7 класс. New Millennium English. Деревянко Н.Н. Перед вами решебник для учебника New Millennium English за 7 класс автора Деревянко. Эти ГДЗ по английскому языку помогут родителям вовремя проверять домашнюю работу своих детей в седьмом классе. Решебник по английскому языку 7 класс Деревянко. Английский язык 7 класс New Millennium Деревянко. Школьники сумеют справиться с домашними заданиями, если будут обращаться за помощью к страницам гдз по английскому языку к учебнику Деревянко. Пособие имеет 10. Unit 1 Keep in touch Lesson 1 School small talk Ex. 1a E - Ben and Will are talking. С - Claire and Nicole are talking. A - An extra conversation (no picture). В - Kelly and Donna are talking. D - Ryan and Alex are talking. 1b We can hear these conversations at the schoolyard on the first day after the summer holidays. The conversations are about new students, new things, textbooks and pens. За (возможные варианты) Nobody talks to the boy because he doesn’t look happy. He doesn’t smile. He doesn’t look at anybody. He’s got closed posture (arms and legs crossed). The kids think that he doesn’t feel like talking. The kids don’t talk to the girl, because she’s got closed posture (crossed arms). She doesn’t look at anybody and doesn’t smile. 3b Good body language Bad body language А, С В, D Достаточно ли хорош твой язык жестов? Совет для первого дня в школе Язык жестов (наша мимика и жестикуляция) часто передает то, что мы хотим сообщить собеседникам еще до того, как мы откроем рот. Этот язык показывает людям, что мы чувствуем и действительно ли хотим общаться. Что же такое «язык жестов»? Язык жестов, показывающий ваше дружелюбие (расположение) это улыбка, зрительный контакт, открытая осанка (нескрещённые руки и ноги), дружеское рукопожатие. Если Ваши жесты и мимика неприветливы (Вы не улыбаетесь, не смотрите собеседнику в глаза, держите руки и ноги крест-накрест, отклоняетесь назад), люди подумают, что вы не настроены разговаривать или, что Вы задумались о чем-то важном. Поэтому они не захотят подойти и заговорить с Вами. Если Вы хотите уметь общаться, Вам следует научиться хорошо говорить на языке жестов. Зс (возможные варианты) I’d like to talk to A. The girls’ body language is very friendly. She is smiling. There’s a lot of eye contact. I’d like to talk to C. The boy’s body language is very friendly. He is smiling. He’s using open posture, and he is looking into my eyes I wouldn’t like to talk to D. The girl looks sad.Sshe isn’t smiling, and she is looking down. D’s body language is unfriendly. I wouldn’t like to talk to B. The boy’s using closed posture. He is leaning back, and there’s no eye contact. 4 (возможные варианты) The boy should smile, use an open posture, have eye contact with the kids, and shake hands. The girl should smile, stop keeping her arms crossed, and have eye contact with the kids. 5 Счет 0-20 очков. Нельзя сказать, что ты умеешь общаться. Ты застенчив? Или ты хочешь прожить жизнь один? Если нет, хорошенько изучи первую главу учебника чтобы улучшить свои навыки общения. Счет 20 - 40 очков. Ты умеешь общаться достаточно хорошо. Ты много говоришь, и у тебя много друзей. Но иногда у тебя не получается выразить словами то, что ты хочешь и люди тебя не понимают. Иногда ты чувствуешь, что не знаешь, как попросить людей, что-нибудь сделать для тебя. В чем проблема? Твой язык жестов недостаточно хорош? Хорошо изучи первую главу учебника, и ты добьешься, чтобы тебя поняли. Счет 40 - 50очков. Ты знаешь об общении все. Ты легко находишь общий язык с разными людьми. Умеешь ли ты говорить с животными? Можешь читать иероглифы? Понимаешь ли знаки? Знаешь какие-нибудь коды? Умеешь посылать смс-ки на английском языке? Если нет, изучи первую главу, чтобы научиться. Lesson 2 Could you say that again? 1b - Do you think you could show me the way? - I’m afraid I can’t - Could you give me your pen for a minute? Here you are. - Thank you very much. - You are welcome. - Can you tell me the time? It’s ten to three. The speaker asks to repeat saying «Sorry, could you say that again?» 2. The first and the third phrases mean the same. The speaker doesn’t use the same words in the third phrase to make it clear. 4a - Sorry, could you say that again? - I like studying English at school. Do you think you could help me with the Maths? Can you tell me the time? Could you give me your pencil? Do you think you could show me the way to the swimming pool? Can you help me? Could you open the ’ Lesson 3 Please read carefully Ex. Нет выхода B. Пожалуйста, не занимайте в эту сторону! Держитесь правой стороны D. Парковка запрещена Ex. 3 А4 В1 С 5 D 3 Е 2 Ex. 4 С D В А Ex. 6 (возможные варианты) Nobody’s perfect. I love my family. Lesson 4 Who said «Miaow?» Ex. 2 (возможные варианты) I agree with Claire that animals can communicate. They can communicate not only with people, but also with each other. Dolphins can tell each other about danger. Whales can produce sounds called songs. Apes show what they want with their faces and hands. The «secret language» of bees is a «round dance». Male peacock attracts a girlfriend by dances. 4a Он хочет, чтобы группа животных перешла на новое место. «Чтобы» is missing in the English sentence. The verb in Russian is in the past, the verb in English is infinitive. The difference is between personal pronoun and object pronoun. 5 b to scratch. 6 (возможные варианты) When my cat is hungry, he miaows and leads me to the kitchen. When my cat is thirsty, he miaows and asks to open the bathroom’s door and turn on the water. When my cat is lonely, he sings his songs and brings his toys to play with him. 7 (возможные варианты) Bats. There are over 900 species of bats. They come in all sizes and colors. They live from 10 to20 years. Bats are not blind. They have small eyes and most can see quite well. While in flight, bats use special sounds to navigate and to locate obstacles and food. This is called echolocation. Bats communicate using other sounds that are not made using echolocation. These sounds, squeaks, and squawks are made while roosting or defending territories. Bats sleep mainly during the day, hanging with head downward, wings folded about their bodies. They fly at dusk or at night seeking food. Lesson 5:-) © or:-( ®? Зс (возможные варианты):-) © cos:-(® cos You are safer if they have a mobile. It is a target for thieves. You become more organized. The mobile bleeps during lessons. You make lots of friends. Some schools’ administrations fine the pupils whose phones ring during lessons. 5 (возможные варианты) I think mobile phones are good. You can make plans by texting, stay in touch with your friends. It’s safer to have a mobile phone, you can always call parents and say where you are now, or you can say that you are late or something. 6 Wan2go 2d disco 18ter 2nite? All d pp will В there. Lesson 6 Ring me back Ex. 3 (возможные варианты) 1. Same: The girls are talking to their friends’ mums. They want to speak to their friends, but the girls are not in at the moment. The mothers don’t know when they will be back. Jessica and Настя want to leave a message - they want Nicole and Надя call them back in the evening. Different: The way we speak over the phone in English and Russian, the way we take/leave messages. The conversations are informal. Such words as Hi, OK, Right, Bye-bye, Oh are usually used in the informal speech. The conversations start with НеИо/Алло 2. The conversations finish with Bye-bye/До свидания 3. In English: Could I leave a message? In Russian: Вы не могли бы кое- что передать? 4 (возможные варианты) 1. There is conversation between two adults. The conversation is formal. The phrases ‘Chesterton Community College, Can I help you? Good morning, who's calling? Hold on, She is out, Can I take a message? The speaker names the place (Chesterton Community College) 4. Can I take a message? Я могу что-нибудь передать? 7 (возможные варианты) - School 1387. Good morning. Can I help you? - Can I speak to Mr. Ageev, the director, please? Can I have your name, please? - My name is Rob Stewart, the head teacher of Chesterton Community College. Please hold on. Sorry, I’m afraid Mr. Ageev is out, and will be back only in the afternoon. Can I take a message? Could you ask Mr. Ageev to provide us with the list of the students, who are coming to Chesterton Community College with the exchange programme. Unit 2 Ready, steady, go! Lesson 1 At the sports center Ex. 1b Игры с мячом Командные игры Игры на открытых площадках Под музыку Другие виды пинг-понг футбол лыжи аэробика борьба теннис баскетбол футбол гимнастика карате футбол волейбол легкая атлетика тяжелая атлетика баскетбол хоккей волейбол Ex. 1c (возможные варианты) It is an indoor sport. You can do it in a gym; you need an instructor who shows you the exercises. You can do it to music. (Aerobics) Ex. Id (возможные варианты) 1. Yes, there is a sports club near my house. You can do aerobics, fitness training, pilates, yoga, weight training there. Stephen likes basketball, squash and tennis. Pete likes weight training. The boys would like to play squash together. 4a (возможные варианты) 1. I love bowling. I enjoy doing aerobics. I always go swimming. I don’t really like squash. I never do weight training. 5a Dina plays football, and so does Simon. Kate does karate, and so does Simon. Simon plays football, and so does Terry. Kate does athletics, and so does Terry. Simon does weight training, and so does Terry. Dina plays basketball, and so does Terry. Dina doesn’t do athletics, and neither does Simon. Simon doesn’t do aerobics, and neither does Terry. Dina doesn’t do weight training, and neither does Kate. Kate doesn’t play basketball, and neither does Simon. 6 (возможные варианты) -I love playing tennis. Would you like to play tennis with me on Saturday? -I don’t like bowling. - Neither do I. Bowling is boring. -I every day watch sporting news on TV. I don’t like sports. I like watching the programmes about wildlife more. Lesson 2 Meet the sports champion Ex. В первом предложении используется would (I’d like = I would like) 2. В вопросе используется can (I can’t = I can not) Ex. Are (наст, вр., мн. Is (наст, вр., 3-е л., ед. В вопросе используется can (I can’t = I can not) 4. Does (наст, вр., 3-е л., ед. В первом предложении используется would 7. 3 (возможные варианты) I usually do karate every day. I can do weight training and play football. I’d like to play football on Sunday. Yesterday I went to the sports club. 4a (возможные варианты) 1. I don’t know. / Marion Jones is in the picture. I thinks she does athletics, 3. She is crying because she is happy. She has won the gold medal. 5b (возможные варианты) Sport helps you to be strong. Sport helps you to look fit. Sport helps you to make new friends. Sport helps you to be healthy. Sport helps you to be well-organised. 6 Ты настолько же честолюбив, как и Марион Джоунз? Она самая быстрая женщина в мире. В прошлом году на олимпийских играх в Сиднее, она завоевала три золотых и две бронзовых медали. Она очень честолюбива. А насколько перспективен ты? Проверь себя. Какие из следующих утверждений наиболее правдивы? B) Если ты действительно чего-то хочешь, ты можешь добиться всего. C) Если ты будешь усердно трудиться, ты можешь добиться успеха, но также необходима и удача d) Никогда не перерабатывай - можешь потерпеть неудачу 2. Ты очень хотел выиграть в школьных состязаниях, но пришел вторым. Твои мысли: a) Это не для меня, мне не следует делать это снова b) В следующий раз мне надо работать еще упорней c) Жаль, но я сделал все, что мог 3. Ты хочешь получить главную роль в школьной пьесе, но у других получается не хуже. Что ты об этом думаешь? B) Ну и ладно, есть другие роли. C) Продолжу пытаться снова и снова d) Пойду домой, потому что уже не собираюсь получать эту роль 4. Тебе предстоит в школе сдать экзамен по твоему самому любимому предмету. Ты: b) ничего не будешь делать, потому что не хочешь быть лучшим? C) будешь прилежно учиться, чтобы получить самую высокую оценку? D) ничего не будешь делать, потому что экзамен и так легкий? Ты оказался самым последним бегуном в школьной команде. Ты: a) просишь своего друга присоединиться к школьной команде, потому что он бегает даже медленнее тебя b) покидаешь команду, потому что ты не можешь быть хорош во всем c) начинаешь заниматься еще больше, прежде чем начнутся состязания Очки: 5-7 Возможно у тебя хорошо получаются многие вещи, но ты не достаточно трудолюбив. Ты никогда не добьешься успеха, если не будешь стараться как следует. 8-11 Ты честолюбив, но ты еще и любишь отдыхать. 12-15 Поздравляем! Ты очень честолюбив. Ты веришь в себя и никогда не сдаешься. Lesson 3 Why I miss sports lessons Ex. 2a (возможные варианты) The boy has pretended that he has hurt his leg not to do any sports at school. He has pretended for the whole term, and now he really feels bad about this. 2b (возможные варианты) I think Nicole’s advice is the best. Sam will stop his lie, and he will feel much better. I think Emma’s advice is the best. Sam should ask his parents for their help. 3a If I were you, I would. 3 b Я бы на твоем месте. 4Ь (возможные варианты) - I feel lonely. I am new here and have no friends at school. - If I were you, I’d join a sports club to be in a team and make friends. - I’m overweight. I don’t like myself and feel self-conscious. What should I do? - If I were you, I’d do regular exercise, eat more vegetables and fruit and stop eating sweets and junk food. - I’m often late for the first lesson. - I can’t get up so early. What should I do? - If I were you, I’d go to bed earlier. 6 (возможные варианты) If I were you, I would do some training on my own (for example at the sports club, or at school’s gym in the evening, when nobody can see you) to succeed in over the horse jumping, and then go to PE. Also I’d tell my parents about the accident at PE, I think the teacher can never make such tactless remarks. Your parents would talk to Miss Bell, and the matter would be settled. Господа юристы. Меня ооочень смущает новый урок в школах 'Самопознание'. И всё что я слышу от ребёнка то что там происходит, то что читаю о сути этого предмета мне больше напоминает сектанство нежели современное мировоззрение на вещи и их понимание. Ну например такое;'В качестве обязательной дисциплины во всех средних и средне-технических учебных заведениях Казахстана введен новый предмет - 'самопознание'. На подготовку учебных материалов по новому курсу Министерство образования выделило более ста миллионов долларов. Инициатором введения дисциплины является первая леди страны Сара Назарбаева. В аннотации к учебнику сказано, что самопознание изучает важнейшие нравственные понятия для человека. По мнению председателя Союза мусульман Казахстана Мурата Телибекова, желание супруги президента научить казахстанских детей нравственности похвально, но насильно внедрять предмет - недопустимо. А вот руководитель экспертно-прикладного отдела Института политических решений Ирина Черных не имеет ничего против предмета и его названия. Но задается вопросом: с какой целью была введена эта дисциплина? Между тем учебник по самопознанию напоминает сборную солянку. В нем есть все: в том числе и отрывки из книг Дмитрия Верещагина - основателя школы дальнейшего энергоинформационного развития. Ее председатель экспертного совета России по проведению религиоведческой экспертизы Александр Дворкин относит к тоталитарным сектам. А украинский центр 'Диалог' предупреждает: в секте применяются крайне опасные психотехники, приводящие к нарушениям психики.' Вопрос; могу ли я отказаться от посещения этого урока моим ребенком. Сара Алпамысовна, она вообще человек инициативный очень по всякого рода 'нетрадиционным знаниям'. Я уж не знаю, сколько человек пневманию подхватили, когда она обливание холодной водой рекламировала по научению какого-то там старца. Если этот предмет введён как обязательный, то, наверняка это будет отражаться на общей успеваемости Вашего ребёнка в учебном заведении, если не разрешите ребёнку посещать занятия. А родительский комитет никак не может в таких учебных заведениях подисскутировать на тему обязательности? Если какие-то психотренинги устраиваются в обязательном порядке для детей, то, на мой взгляд, есть повод для беспокойства. Тем более, детская и подростковая психика намного восприимчивее, чем у взрослых, и информация закладывается глубже. Психика у всех разная, как и биологический организм, и запускать в массовое производство какое-то 'программное' самопознание с психотренингами в обязательном порядке, несколько не соответствует самому названию такого предмета. Самопознание подразумевает добровольный интерес к познаниям и свободному выбору человека в таких познаниях. И оценки за это не ставятся кем бы то ни было. Не могли бы поподробнее указать, что происходит на уроках такого обязательного предмета для аттестации в учебных заведениях? В школе у дочи этот предмет введен с, пока было 2 урока. На уроках рассказывают про то, что надо быть трудолюбивым, уважать старших, стремиться своим трудом достигать успеха и получать радость от достигнутого СВОИМ трудом успеха, радоваться малым достижениям, и что из малых успехов складывается БОЛЬШОЙ УСПЕХ, детки рисуют, пока никаких психотренингов не было. Может быть это из-за того, что это 5 класс? В принципе учебник не плохой, но я выражу все таки недоумение, поскольку в 5 классе учить детей быть вежливыми, трудолюбивыми как-то по моему мнению поздновато. Моя дочь учится во 2 классе прошло насколько уроков. По методике урок начинается кругом радость так это кажется называется, как точно это происходит трудно сказать. Что может рассказать семилетний ребенок связного, а родителей не пускают и на порог школы. Занимаются какой-то передачей энергии, берутся за руки и когда ребенку стоящий с лева сжимает руку то он должен в ответ сжать руку стоявшему с права. По какой-то причине кто то гладил её по спине, она кого то хлопала по плечу и щеку 'трепала', кроме того там есть что-то вроде ' закройте глаза и прислушайтесь к себе'. Во общем полный маразм. Кажется некоторым детям по их религиозным соображениям можно не посещать уроки НВП. То что происходит на уроке 'Самопознания' не соответствует моим семейным и моральным принципам вернее методика, как это преподаётся. Я не очень сильна в религии поэтому что то и не понимать, и могу не верно судить но когда по TV показывали религиозный танец в чеченцев на меня это навевало ужас. В некоторых психологических методиках тоже применяется сбор в круг и 'деление энергией'. Немного по инету полазила, дык сказать, в качестве 'самопознания'. Курс оказывается экспериментально был введён в некоторых учебных заведениях с 2001 года в РК. Общие результаты как бы показали положительное влияние на детей, как отмечают сами преподаватели 'дети становятся добрее', что-то в этом роде. Преподаватели предполагают, что это может быть в виду отсутствия оценочной градации по этому предмету. Никакой статистики не предоставлено, конечно. На мой взгляд, со всей такой хорошестью, этот курс в качестве обязательного, всё-таки несколько проблематичен может оказаться. Автор темы упоминает, что есть какие-то тексты Верещагина в учебнике. Эта фамилия связана с эдакой своеобразной школой нетрадиционных знаний 'ДЭИР'. Это что-то из области Белого братства, Джуны, Дэви Христос Марии, и тому подобного. В некоторых источниках указывается, что Верещагин - это может быть псевдоним другого человека или группы людей, которые и являются активными членами 'ДЭИР', и разрабатывают весь материал и инструктаж для распространения. Сама эта организация обладает признаками сектанской. На инете в одном из ревю, указали, что в качестве рекомендованной литературы в учебнике есть и работа старца-закальщика, убеждения которого основываются на том, что если все будут следовать его путём, то получат бессмертие. Я лишь, надеюсь, что не было смертельных исходов у людей после всех этих популистских закаливаний, широко рекламируемых в своё время. Как раз в тот период, мне довелось беседовать с доктором, специализирующимся на бронхиально-лёгочных заболеваниях и он очень сокрушался по поводу такой политической рекламы. Простой и краткий учебник самопознания для применения в быту, в обычной жизни. Самопознание 2 класс. Самопознание, учение, книга, учебник. Cкачать: Поурочные планы. На весь год архивом. Мектеп 2012 К.Кабдолова История Казахстана. Куплю учебник самопознание 2 класс. Все объявления на тему: Учебники 2 класс Самопознание актобе (Казахстан). Подобное закаливание, рекомендованное неким старцем для 'массового оздоровления' никоим образом не подходило для людей с ослабленным здоровьем, а по словам доктора общая картина здоровья населения страны в целом в то время оставляла желать лучшего. Состояние человека ослабленного при применении таких методик 'массового оздоровления' ухудшается. Другие моменты, на которые обратила внимание - это то, что достаточного количества квалифицированных кадров по ведению такого курса нет. Идёт переквалификация учителей других предметов, приглашаются и люди, имеющие другую профессиональную квалификацию. Смешанная специализация, которая даст смешанные результаты. На инете также указали, что в список рекомендованной литературы включено семь работ инициаторши этого курса. Это своего рода эдакая обязательная маркетология как бы, на мой взгляд. То есть, получается, эдакое ненавязчиво рекомендованный, но почему-то, основанный на решении обязательности посещения этого предмета, обязательный интерес для учащихся предлагается. Ещё один момент, который меня заинтересовал, это то что выделяются средства на специальное оборудование для учебных заведений для проведения этого курса. Я могу только предположить, что в дальнейшем такой курс будет включать в себя аудио и видео материалы. Содержание которых, конечно же, неплохо было бы узнать. Но это предположение, поскольку ничего другого в качестве специального оборудования для 'самопознания' в образовательных целях, я себе представить не могу, честно говоря. То есть, можно поспекулировать как и в положительную, так и в отрицательную сторону. Полагаю, что могут использоваться некоторые техники по медитации, может быть, своеобразные методологии оптимизации настроения, социализация. Единственно, не понятно, почему за основу такого курса берётся эзотерика и нетрадиционные вероучения. Единение с природой, установка на 'добро' - всё понятно, но каким образом, это может быть обязательным - всем стать 'детками' страца-закальщика и его последовательницы? Повода для паники нет, естественно, поскольку для общеобразовательных целей преподносится обработанный материал, но всё-таки, может быть, было бы неплохо обратить своё внимание на то, что именно будет вливаться детям в голову. Какого рода 'самопознания'. Поскольку, если материал учебника основан на каких-то 'специальных' и нетрадиционных 'знаниях' и чьих-то вероучениях, то могут и социальные трения по этому поводу возникнуть, на мой взгляд. Может быть, есть смысл всё-таки как-то подисскутировать родительским комитетам по поводу обязательности посещения предмета? Всё-таки не кролики для экспериментов. В отношении работ Верещагина и его школы 'ДЭИР', посоветовала бы почитать вот этот материал. Здесь поурочное планирование некоторых уроков по самопознанию А это может и несколько не 'научно' но некоторые выдержки из них. 'Урок по самопознанию 1 класс,Раздел-I (1-урок) Учитель рассказывает детям, что уроки самопознания будут начи¬наться с совместного Круга радости, на котором все, взявшись за руки, будут приветствовать друг друга тепло и с любовью. Затем он приглашает детей в такой круг и предлагает поздоро¬ваться друг с другом с помощью ладошек. Каждый из детей делает хлопок, прикасается к ладоням своего соседа слева или справа и го¬ворит: «Здравствуй, это Я. (называет свое имя)!». Учитель объявляет, что урок самопознания посвящается зна¬комству друг с другом и с самим собой. Урок по самопознанию 1 класс,Раздел-I (2-урок) Круг радости Учитель предлагает встать в общий круг, взяться за руки и про¬читать стихотворение Т. Лавровой «Здравствуйте!»: Урок по самопознанию 1 класс,Раздел-I (3 урок) Круг радости Учитель приглашает детей в общий круг и читает стихотворение Ольги Высотской «Школьники и школьницы!»: Далее учитель предлагает передать друг другу хорошее настрое¬ние при помощи улыбки, ласкового прикосновения, пожатия руки, доброго слова. По цепочке дети друг другу улыбаются, нежно гладят по голове, пожимают руку и говорят добрые слова, обращаясь по имени. Урок по самопознанию 1 класс,Раздел-I (4 урок) Круг радости Учитель приглашает детей в общий круг и показывает разно¬цветный клубочек. Он говорит, что этот клубочек не простой, а вол¬шебный; его нельзя бросать, а нужно бережно передавать из рук в руки. Предлагает детям поиграть с волшебным клубком и рассказать о том, что с ними произошло хорошего в школе.' С первого взгляда все это кажется и безобидным но мне это больше всего напоминает НЛП (Нейро-лингвистическое программирование), а моему ребенку этого не нужно. Вопрос как от этого урока избавится.?? Моя дочь учится во 2 классе прошло насколько уроков. По методике урок начинается кругом радость так это кажется называется, как точно это происходит трудно сказать. Что может рассказать семилетний ребенок связного, а родителей не пускают и на порог школы. Занимаются какой-то передачей энергии, берутся за руки и когда ребенку стоящий с лева сжимает руку то он должен в ответ сжать руку стоявшему с права. По какой-то причине кто то гладил её по спине, она кого то хлопала по плечу и щеку 'трепала', кроме того там есть что-то вроде ' закройте глаза и прислушайтесь к себе'. Во общем полный маразм. Кажется некоторым детям по их религиозным соображениям можно не посещать уроки НВП. То что происходит на уроке 'Самопознания' не соответствует моим семейным и моральным принципам вернее методика, как это преподаётся. Я не очень сильна в религии поэтому что то и не понимать, и могу не верно судить но когда по TV показывали религиозный танец в чеченцев на меня это навевало ужас. В некоторых психологических методиках тоже применяется сбор в круг и 'деление энергией'. На инете прочитала, что что-то типа: 'здравствуй - солнце, здравствуй - небо, здравствуй я, и ты, и мы', чёта типа такой какой-то 'речёвки' произносится для 'самопознания'. Это оптимизация настроения называется. Положительный заряд эмоций и чувство комфорта нахождения в мире окружающем вырабатывается. Гладить по спине, и трепать щёчки, можно охарактеризовать как нежелательный физический контакт, честно говоря. Я могу предположить только, что это в качестве экспериментального курса всё проводится. На мой взгляд, если у ребёнка негативных ощущений не возникает от этого, никакой депрессии не наблюдается, то может быть, не стоило бы волноваться, хотя соглашусь с Вами, мне бы тоже не захотелось, чтобы в силу обязательности посещения таких занятий у моего ребёнка возник нежелательный физический контакт с кем-либо. Кроме того, передачи энергетики никакой не происходит, естественно. Такая методика основывается на развитии собственного представления у человека и самовнушении под чьим-то руководством. А в случае группового занятия - происходит социализация, повышается чувствительность ребёнка, развиваются способности воображения. Плюс возможность воображать об одном и том же многими. Эдакое воображаемое сплочение, чувство единения воспитывается. В общем, ничего плохого не происходит, вроде бы, на самом деле. Просто, преподносится это на таком вот интересном блюде вперемешку с 'нетрадиционными знаниями' как бы. Другой вопрос, что когда у ребёнка повышается чувствительность и сопереживание к другим, то и в этом следует удерживать определённый баланс, поскольку люди все разные всё-таки. А на каком основании Вас в школу не пускают? Вы же родитель. В нем есть все: в том числе и отрывки из книг Дмитрия Верещагина - основателя школы дальнейшего энергоинформационного развития. Юлия ХОЛОДОВА Зловещее обаяние ДЭИР (Парламентская газета' №218 (849) от 20 ноября 2001г) 'Своими корнями ДЭИР уходит в начало 1980-х. Тогда в одном из НИИ под Свердловском группа ученых и экстрасенсов начала разработку психотропного оружия, при помощи которого можно было бы якобы влиять на массовое сознание. Проект назвали 'Дружба'. Одним из руководителей проекта был Верещагин. Эксперимент, по словам дэировцев, вроде бы получился. Через несколько лет, однако, Верещагин раскаялся в содеянном и решил исправить положение, создав в 146 странах мира дэировские школы.' 'Никакой мистики, уверял Верещагин в своих книгах. Никакой мистики, а строгий научный подход подтверждаемый практикой считает соратник Верещагина, основатель школы ДЭИР врач онколог Кирилл Титов. На его глазах некоторые из безнадежно больных пациентов, работавших с этой научной группой, избавились от недуга. Строгий научный подход и реальные результаты, говорят современные последователи этого метода. – В основе метода ДЭИР лежит понимание того, что все таки в человеческом организме существуют энергетические потоки, и ими можно и нужно управлять, – говорит координатор школы ДЭИР в Нижнем Новгороде Артем Коротаев. – Понимаю, что для неподготовленного человека это звучит несколько необычно, но это реально работает. И чтобы в этом убедиться, достаточно по пробовать всего один раз. ' 'А в случае группового занятия - происходит социализация, повышается чувствительность ребёнка, развиваются способности воображения. Плюс возможность воображать об одном и том же многими. Эдакое воображаемое сплочение, чувство единения воспитывается.' А может стадом легче управлять??????? 'Верищагин Дмитрий. Календарь Дэир. Система навыков ДЭИР (Дальнейшего ЭнергоИнформационного Развития) — это целостная практическая система достижения гармонии и здоровья. Разработанная и описанная исследователем Дмитрием Верищагиным в конце восьмидесятых годов, в настоящее время она пользуется заслуженной популярностью у сотен тысяч людей в России и за рубежом, владеющих ей практически. Она основана на сознательных приемах управления личной и групповой психоэнергетикой человека, имеющих огромный потенциал и впечатляющую эффективность. Календарь ДЭИР предназначен для тех, кто проходит обучение по системе ДЭИР, а также для всех идущих по пути личностного развития. Он вместил в себя сведенные воедино материалы предыдущих книг Дмитрия Верищагина. Разделение на пять плановых ступеней позволит тщательно и без спешки проработать все необходимые этапы для дальнейшего самосовершенствования и духовного роста. ' Господа юристы и те кто из них родитель может стоит задуматься чему и по какой методике будут учить наших детей в ОБЯЗАТЕЛЬНОМ ПОРЯДКЕ в школе, и в результате что получится?????? 'Своими корнями ДЭИР уходит в начало 1980-х. Тогда в одном из НИИ под Свердловском группа ученых и экстрасенсов начала разработку психотропного оружия, при помощи которого можно было бы якобы влиять на массовое сознание. Проект назвали 'Дружба'. Одним из руководителей проекта был Верещагин. Эксперимент, по словам дэировцев, вроде бы получился. Через несколько лет, однако, Верещагин раскаялся в содеянном и решил исправить положение, создав в 146 странах мира дэировские школы.' Ложная информация. Логически порассуждайте - с 80-х охватить 146 стран с книжками, напечатанными исключительно на русском языке? Психотропное оружие, которое на массовое сознание влияет - это, в смысле, телевизор имеется в виду, что ли? Нет никакого психотропного оружия, и если бы было, то об этом бы на заседаниях ООН уважаемый Ахмидемидежджан голосил бы уже. Никакой мистики, а строгий научный подход подтверждаемый практикой считает соратник Верещагина, основатель школы ДЭИР врач онколог Кирилл Титов. На его глазах некоторые из безнадежно больных пациентов, работавших с этой научной группой, избавились от недуга. Строгий научный подход и реальные результаты, говорят современные последователи этого метода. – В основе метода ДЭИР лежит понимание того, что все таки в человеческом организме существуют энергетические потоки, и ими можно и нужно управлять, – говорит координатор школы ДЭИР в Нижнем Новгороде Артем Коротаев. – Понимаю, что для неподготовленного человека это звучит несколько необычно, но это реально работает. И чтобы в этом убедиться, достаточно по пробовать всего один раз. Выше линк приводила, там автор приводит свои аргументы, опровергающие научность методологии 'ДЭИР'. Кашпировский с Чумаком тож вот людей 'лечили' - уважаемые люди в народе, между прочим. А может стадом легче управлять??????? Конечно, легче. Вот деятели искусств религиозных, например, они вот свою паству пасут, любая организация, с созданной в ней структуре - свою, что Вас так возмущает-то? То же самое и на любом другом предмете происходит, учитель управляет группой учеников на своём уроке. Вам социализация не нравится? А каким образом люди вообще в любом государстве функционируют? Засчёт социализации друг с другом и дальнейших взаимоотношений. На работе ли, в спортивном клубе и т.д. Взаимоотношения между людьми засчёт социализации если благоприятно складываются, то общество функционирует благоприятно в отношении друг друга. Что Вас так пугает? Потоки энергетические, что ли? Любой человеческий организм обладает определённым потенциалом энергии - это общеизвестно, в общем-то. Но никакого энергетического обмена не происходит между людьми. Это вообще законам физическим противоречит. Даже при ударе мяча об асфальт атомы не соприкасаются и не пересекаются друг с другом. Вы же, например, занятия йогой не боитесь? Ну там же тоже на это ориентировано, засчёт упражнений развиваются способности организма. Я согласна с Вами, что обязательность такого предмета не нужна совсем. Но и панику тоже не надо разводить, наверное. Я также соглашусь с Вами, что учебный материал несколько неординарен по своей подборке, но ведь и во времена, когда Вы посещали школу тоже ведь определённое 'программирование' происходило на уроках. Тот же салют пионерский. Ну кому вообще в голову-то взбрело, чтобы детей заставлять делать определённое движение рукой? Дуристика ведь. Тем не менее, вполне так нормально воспринималось это. 10 класс Обществознание Л.Н. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Учебник освещает основы конкретных наук — психологии, философии, социологии, политологии, культурологии, этики. СКАЧАТЬ Обществознание 11 класс Кравченко PDF, DJVU, FB2, EPUB. ЧИТАТЬ ОНЛАЙН:. Книга 'Обществознание. Базовый уровень' - Никитин А. Профильный уровень Учебник Обществознание 10 класс Л.Н. Боголюбов 2014| Вклассе Школьные учебники 10 класса по английскому языку, физике и другие: бесплатно читать онлайн и скачать. 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс. Выбери класс. Биология Информатика История Математика Обществознание Русский язык Физика Химия. Скачай приложение «Фоксфорд.Учебник» на свою платформу: Тысячи тем. Скачать бесплатно Тесты по обществознанию. Спиши ру обществознание 9 класс боголюбов рабочая тетрадь. Вопросы и задания в учебнике по информатике 7 класс босова ответы. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 2 класс решебник бунеева. Алгебра начала анализа 10-11 класс. Ответы к обощению всемирная. Учебник создан в соответствии. Комплекта по обществознанию для 10. Боголюбова Л. 25 вариантов типовых тестовых заданий + 50 дополнительных заданий части З (С). Лазебникова А. Ю., Калачёва Е.Н. Скачать бесплатно ОГЭ 2015. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, Н.М. Социальное развитие современного общества. Социальная структура и социальные отношения. Учебники по обществознанию за 11 класс на ГДЗ гуру - GDZ.guru 22 авг 2011. Электронные учебники обществознания 10-11 класса под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, профильный уровень. Позволяет упростить подготовку к уроку, тиражировать раздаточный материал, задания.. 10-11 класс - Учебники и пособия - Персональный сайт учителя. Читать книгу онлайн 'Право. 10-11 классы. Профильный уровень. Государство и право существуют на протяжении тысячелетий. Это одни из самых древних. Учебник по курсу « Право», предназначенный для профильного уровня, состоит из 12 глав и 70 параграфов. Скачать учебники за 10 класс, а также бесплатно читать онлайн Онлайн учебник. Обществознание 10 класс. Боголюбов Обществознание 11 класс Кравченко - 11book Учебники, ГДЗ Читать онлайн учебники по обществознанию за 11 класс. Скачать учебники и рабочие тетради в электронном виде (pdf) на компьютер,на телефон или планшет. Обществознание 10-11 класс Право. Профильный уровень. Автор: Никитин А.Ф. (базовый уровень.) Обществознание 11 класс. 10-11 классы - Рымкевич А.П. Русский язык. 36 типовых вариантов. - Цыбулько И.П. 8 класс - Перышкин А. Учебник - Перышкин А.В. Сборник задач по физике для 7- 9 классов -Лукашик В.И., Иванова Е.В. Учебник - Перышкин. Полный и качественный учебник Обществознание 10 класс Л.Н. Боголюбов 2014 скачать онлайн. Доступно на ваших смартфонах. Читать 'Право. 10-11 классы. Профильный уровень' - Никитин. Школьные учебники 11 класса по истории, алгебре и другие: бесплатно читать онлайн и скачать. Ученики и их родители пытаются найти на просторах интернета учебники в электронном виде, то есть те, которые можно или скачать. Никитин А.Ф.: Обществознание. Право; 10-11 класс. Экономика 10-11 класс./ Под экономических наук С.И. Скачать в формате PDF без кодов, регистрации и т.п., бесплатно. Обществознание| Просмотров: 1010| Дата:| Комментарии (0). Данный продукт не является электронной формой учебника (разработанной в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России №1559 от ). Это точная копия печатного учебника в формате PDF. Не содержит мультимедийных и интерактивных объектов. Учебник входит. Описание школьной программы по обществознанию с 5 по 11 класс. Ссылки на по каждому классу. Что проходят по обществознанию в школе. Электронные учебники обществознания 10-11. - Открытый класс Учебник Обществознание 10 класс Кравченко скачать, читать. Учебник Обществознание 10 класс Соболева. Полный справочник. Microsoft Word документ 5.5 MB. Скачать Скачать. Учебник по праву. 10-11 классы. Право 10- 11 класс Никитин.pdf. Adobe Acrobat документ 3.5 MB. Скачать Скачать. Глобальный мир в XXI веке. Книга для учителя. Под редакцией. Читать онлайн 'Обществознание. Базовый уровень. Базовый уровень. Боголюбов Л.Н. Фоксфорд.Учебник учебник право 10-11 класс никитин просвещение скачать. Учебник Обществознание 10 класс Кравченко А.И. Скачать бесплатно, читать онлайн на телефоне, планшете. Учебник Обществознание 10 класс Соболева О.Б., Кошкина С.Г. (Базовый уровень). Читать онлайн на телефоне, планшете. Учебник предназначен для изучения обществознания на базовом уровне в 11 классе. Он входит в учебно-методический комплект для старших классов общеобразовательных учреждений и является продолжением учебника « Обществознание» для 10 класса. В курсе 11 класса анализируется широкий круг. Никитин Обществознание. Базовый уровень. 10-11 класс| Скачать учебник за 1 минуту| ВКонтакте Боголюбов Л. Профильный уровень Обществознание. Учебник 9 класс. Онлайн учебник. Скачать: Обществознание. Базовый уровень. Боголюбов Л.Н. (2018, 351с.) (pdf ). Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Он является центральным. Обществознание:: ZUBRILA.NET - Электронная библиотека. Базовый уровень - Никитин А. Бесплатно в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать отзывы, аннотацию. Читать книгу онлайн. Купить книгу. Похожие книги на Обществознание. Учебник входит в учебно- методический комплекс по обществознанию для 10 класса (базовый уровень ). ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ - Сайт ivanenkonata! Базовый уровень. Боголюбов Л.Н. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Под редакцией Л. Боголюбова, А. Лазебниковой, Н. А.И.Кравченко, E.A. Певцова Русское слово. Учебник 2013 года скачать: 79 Мб, формат.pdf 10-11 класс. 389 10-11 класс. Профильный уровень. Учебники за 11 класс - скачать, читать онлайн бесплатно Учебник обществознание 10 класс никитин бесплатно.. Читать учебник право никитин 10 11 класс co/pPneoZS2TO никитин а ф право10 11 класс просвещение. Скачать рабочая тетрадь по обществознанию никитин 6 класс Электронный учебник по обществознанию: все темы школьной. Wall-389 10-11 класс. Профильный уровень. Скачать учебник 2011 года: 3 Мб, формат.pdf 10 класс. Базовый уровень. Учебники по обществознанию 10 класс скачать бесплатно. Автор: Харкевич Д.А. М.: ГЭОТАР-Медиа,2010. Аннотация: Десятое издание учебника существенно переработано и дополнено многими новыми данными. Учебник включает разделы о лечении и профилактике остеопороза, о фармакологии мозгового кровообращения, о новых гиполипидемических препаратах, о фармакотерапии ожирения, о новых негликозидных кардиотониках, о противобластомных средствах из группы моноклональных антител, ингибиторов тирозинкиназ, о перспективах генной терапии и многие другие. Обсуждаются современные представления о принципах фармакотерапии ряда заболеваний. Оглавление I. СОДЕРЖАНИЕ ФАРМАКОЛОГИИ И ЕЕ ЗАДАЧИ. ПОЛОЖЕНИЕ СРЕДИ ДРУГИХ МЕДИЦИНСКИХ ДИСЦИПЛИН. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФАРМАКОЛОГИИ. КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФАРМАКОЛОГИИ.... О СОЗДАНИИ НОВЫХ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ....... ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ФАРМАКОЛОГИИ. ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ............ ОБЩАЯ ФАРМАКОЛОГИЯ............ ПУТИ ВВЕДЕНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В ОРГАНИЗМЕ. БИОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ. ХИМИЧЕСКИЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ (БИОТРАНСФОРМАЦИЯ, МЕТАБОЛИЗМ) ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ В ОРГАНИЗМЕ......... ПУТИ ВЫВЕДЕНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ИЗ ОРГАНИЗМА.... МЕСТНОЕ И РЕЗОРБТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ. ПРЯМОЕ И РЕФЛЕКТОРНОЕ ДЕЙСТВИЕ. ЛОКАЛИЗАЦИЯ И МЕХАНИЗМ ДЕЙСТВИЯ. «МИШЕНИ» ДЛЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ. ОБРАТИМОЕ И НЕОБРАТИМОЕ ДЕЙСТВИЕ. ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ...... По прямой ссылке с облака. Девятое издание учебника существенно переработано и дополнено. Описание: Девятое издание учебника существенно переработано и дополнено многими новыми данными. Учебник включает разделы о лечении и профилактике остеопороза, о фармакологии мозгового кровоо. ЗАВИСИМОСТЬ ФАРМАКОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА ОТ СВОЙСТВ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ И УСЛОВИЙ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ..... ЗНАЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И ЕГО СОСТОЯНИЯ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ..... ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ТЕРАПИИ....... ОСНОВНОЕ И ПОБОЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ. АЛЛЕРГИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ. ТОКСИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ........ ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕНИЯ ОСТРЫХ ОТРАВЛЕНИЙ ЛЕКАРСТВЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ............... ЧАСТНАЯ ФАРМАКОЛОГИЯ........... 94 ГЛАВА 1 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ПОНИЖАЮЩИЕ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОКОНЧАНИЙ АФФЕРЕНТНЫХ НЕРВОВ ИЛИ ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ИХ ВОЗБУЖДЕНИЮ95 ГЛАВА 2. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ОКОНЧАНИЯ АФФЕРЕНТНЫХ НЕРВОВ............. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЭФФЕРЕНТНУЮ ИННЕРВАЦИЮ (ГЛАВЫ 3, 4)............... ГЛАВА 3 СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ХОЛИНЕРГИЧЕСКИЕ СИНАПСЫ... 117 ГЛАВА 4 СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА АДРЕНЕРГИЧЕСКИЕ СИНАПСЫ... 159 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ (ГЛАВЫ 5-12)............. 193 ГЛАВА 5 СРЕДСТВА ДЛЯ НАРКОЗА (ОБЩИЕ АНЕСТЕТИКИ)...... 202 ГЛАВА 6 СПИРТ ЭТИЛОВЫЙ............ 217 ГЛАВА 7 СНОТВОРНЫЕ СРЕДСТВА.......... 221 ГЛАВА 8 БОЛЕУТОЛЯЮЩИЕ (АНАЛЬГЕЗИРУЮЩИЕ) СРЕДСТВА.... 235 ГЛАВА 9 ПРОТИВОЭПИЛЕПТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА....... 262 ГЛАВА 10 ПРОТИВОПАРКИНСОНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА...... 271 ГЛАВА 11 ПСИХОТРОПНЫЕ СРЕДСТВА......... 280 ГЛАВА 12 АНАЛЕПТИКИ............ 320 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ И СИСТЕМ (ГЛАВЫ 13-19).......... 324 ГЛАВА 13 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФУНКЦИИ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ............... 324 ГЛАВА 14 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТУЮ СИСТЕМУ............... 344 ГЛАВА 15 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФУНКЦИИ ОРГАНОВ ПИЩЕВАРЕНИЯ.............. 457 ГЛАВА 16 МОЧЕГОННЫЕ СРЕДСТВА (ДИУРЕТИКИ)....... 492 ГЛАВА 17 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА МИОМЕТРИЙ... 504 ГЛАВА 18 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА КРОВЕТВОРЕНИЕ.. 511 ГЛАВА 19 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА АГРЕГАЦИЮ ТРОМБОЦИТОВ, СВЕРТЫВАНИЕ КРОВИ И ФИБРИНОЛИЗ......... 518 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ПРОЦЕССЫ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ (ГЛАВЫ 20-25)............... 539 ГЛАВА 20 ГОРМОНАЛЬНЫЕ ПРЕПАРАТЫ......... 539 ГЛАВА 21 ВИТАМИННЫЕ ПРЕПАРАТЫ.......... 597 ГЛАВА 22 СРЕДСТВА, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ГИПЕРЛИПОПРОТЕИНЕМИИ (ПРОТИВОАТЕРОСКЛЕРОТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА)....... 623 ГЛАВА 23 СРЕДСТВА, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ОЖИРЕНИИ...... ГЛАВА 24 СРЕДСТВА, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ОСТЕОПОРОЗА.............. 645 ГЛАВА 25 ПРОТИВОПОДАГРИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА....... 651 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, УГНЕТАЮЩИЕ ВОСПАЛЕНИЕ И ВЛИЯЮЩИЕ НА ИММУННЫЕ ПРОЦЕССЫ (ГЛАВЫ 26-27)......... 657 ГЛАВА 26 ПРОТИВОВОСПАЛИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА....... 657 ГЛАВА 27 СРЕДСТВА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИММУННЫЕ ПРОЦЕССЫ.... 674 ПРОТИВОМИКРОБНЫЕ И ПРОТИВОПАРАЗИТАРНЫЕ....... 692 СРЕДСТВА (ГЛАВЫ 28-33)............ 692 ГЛАВА 28 АНТИСЕПТИЧЕСКИЕ И ДЕЗИНФИЦИРУЮЩИЕ СРЕДСТВА... 693 ГЛАВА 29 АНТИБАКТЕРИАЛЬНЫЕ ХИМИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА.. 705 ГЛАВА 30 ПРОТИВОВИРУСНЫЕ СРЕДСТВА......... 779 ГЛАВА 31 ПРОТИВОПРОТОЗОЙНЫЕ СРЕДСТВА........ 794 ГЛАВА 32 ПРОТИВОГРИБКОВЫЕ СРЕДСТВА........ 811 ГЛАВА 33 ПРОТИВОГЛИСТНЫЕ (АНТИГЕЛЬМИНТНЫЕ) СРЕДСТВА.... 818 СРЕДСТВА, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЯХ.. 825 ГЛАВА 34 ПРОТИВООПУХОЛЕВЫЕ (ПРОТИВОБЛАСТОМНЫЕ) СРЕДСТВА.. 825 ПРИЛОЖЕНИЕ IV.............. 849 ОБЩАЯ РЕЦЕПТУРА............. СОДЕРЖАНИЕ ФАРМАКОЛОГИИ И ЕЕ ЗАДАЧИ. ПОЛОЖЕНИЕ СРЕДИ ДРУГИХ МЕДИЦИНСКИХ ДИСЦИПЛИН. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФАРМАКОЛОГИИ Фармакология 1 - это наука о взаимодействии химических соединений с живыми организмами. В основном фармакология изучает лекарственные средства, применяемые для лечения и профилактики различных заболеваний и патологических состояний. Одна из важнейших задач фармакологии заключается в изыскании новых эффективных и безопасных лекарственных средств. Диапазон фармакологических исследований очень широк. Он включает изучение влияния веществ на биологические системы разной сложности - от целостного организма до отдельных клеток, субклеточных образований, рецепторов и ферментов. Изменения в функционировании биологической системы, вызванные химическими веществами, служат проявлением их биологического действия (активности) 2. Будучи медико-биологическойнаукой, фармакология тесно связана с разными областями экспериментальной и практической медицины. Так, фармакология оказывает большое влияние на развитие многих других медикобиологических дисциплин, особенно физиологии и биохимии. Например, с помощью вегетотропных веществ удалось раскрыть тонкие механизмы синаптической передачи, осуществляемой при участии медиаторов. Получение веществ, позволяющих направленно блокировать определенные ферменты или ускорять их синтез, способствовало развитию энзимологии. Многие сложные функции центральной нервной системы (ЦНС) стали доступны для изучения благодаря нейротропным средствам. Для экспериментаторов основная ценность фармакологических веществ заключается в том, что они предоставляют 1 От греч. Pharmacon - лекарство, logos - учение (здесь и далее термины даются в латинской транскрипции). 2 Словосочетание «биологическое действие» веществ часто заменяют словосочетанием «физиологическое действие». Широкие возможности для управления многими биохимическими и физиологическими процессами и анализа механизмов, лежащих в их основе. Очень велико значение фармакологии для практической медицины. В результате создания значительного ассортимента высокоэффективных препаратов фармакотерапия стала универсальным методом лечения большинства заболеваний. Широкое распространение в медицине получили средства, угнетающие и возбуждающие центральную и периферическую нервную систему; повышающие и понижающие артериальное давление; стимулирующие сердечную деятельность, дыхание; регулирующие кроветворение, свертывание крови, 6. Обменные процессы и др. Важную роль играют противомикробные и противопаразитарные средства, применяемые для лечения и профилактики инфекционных заболеваний. Прогресс фармакологии неизбежно сказывается на развитии клинических дисциплин. Так, появление средств для наркоза, местных анестетиков, курареподобных средств, ганглиоблокаторов и других препаратов способствовало успеху хирургии. Качественно новый этап в развитии психиатрии связан с открытием психотропных средств. Выделение и синтез гормональных веществ существенно изменили результаты лечения пациентов с эндокринными заболеваниями. Эффективное лечение бактериальных инфекций стало возможным только после получения антибиотиков и сульфаниламидных препаратов. Пересадку органов удалось осуществить главным образом благодаря созданию иммунодепрессивных средств. Таких примеров можно привести много (табл. В связи с большой значимостью фармакотерапии для практической медицины знание фармакологии абсолютно необходимо для врача любой специальности. Это приобрело особое значение еще и потому, что большинство современных лекарственных веществ обладают очень высокой активностью, поэтому малейшая неточность в их назначении может стать причиной неблагоприятных эффектов, пагубно отражающихся на состоянии пациента. Значение фармакологии для клиники подчеркивается и тем, что за последние годы в самостоятельную дисциплину выделилась клиническая фармакология, изучающая взаимодействие лекарственных веществ с организмом человека (преимущественно в условиях патологии). Естественно, что важнейшей задачей фармакологии является изыскание новых лекарственных средств. Основной путь их создания - это химический синтез. Используются также природные соединения из растений, тканей животных, минералов. Многие ценные препараты являются продуктами жизнедеятельности грибов, микроорганизмов. Важнейшую роль играют клеточная и генная инженерия. Поиск и испытание новых лекарственных средств основываются на тесном сотрудничестве фармакологов с химиками и клиницистами. Все сказанное объясняет разнообразие научных направлений, разрабатываемых в фармакологии. Это могут быть как фундаментальные проблемы, посвященные изучению механизма действия веществ, так и прикладные и даже практические аспекты, связанные с получением новых препаратов и их внедрением в медицинскую практику. Прогресс в области лекарствоведения привел к тому, что выделился и в той или иной степени обособился ряд научных дисциплин и направлений. К ним относятся, помимо экспериментальной и клинической фармакологии, фармация 1, 1 Фармация объединяет комплекс дисциплин: фармацевтическую химию, фармакогнозию (наука о лекарственном сырье растительного и животного происхождения), технологию лекарственных форм и галеновых препаратов, организацию фармацевтического дела. Некоторые новые препараты и открытия в области фармакологии (XX в.) 7. ФОС - фосфорорганические соединения; ПАСК - парааминосалициловая кислота; МАО - моноаминоксидаза; ФАТ - фактор, активирующий тромбоциты; ССК - холецистокининовые (рецепторы); NMDA - N-метил-D-аспартат. Токсикология 1, иммунофармакология, фармакогенетика, химиотерапия инфекций, химиотерапия опухолевых заболеваний и др. История фармакологии столь же продолжительна, как и история человечества. В течение многих тысячелетий поиск, изготовление и применение лекарственных препаратов (обычно растительного происхождения) проводились эмпирически. Однако уже в IX. Арабы предприняли попытку систематизации и стандартизации использовавшихся в то время препаратов. С этой целью были созданы специальные книги, являющиеся прообразом современной фармакопеи. В Европе первая печатная фармакопея была издана в Италии в XV. Затем фармакопеи появились в Англии (XVII в.), Франции (XVII в.), России (XVIII в.), США (XIX в.). Значительным шагом вперед явились выделение в начале XIX. Очищенных алкалоидов (морфин, хинин и др.) и первый синтез органического вещества (мочевина). Столь же важным событием было внедрение в начале XIX. В фармакологические исследования экспериментов на животных. В середине прошлого века в Юрьевском (Тартуском) университете была организована первая в мире лаборатория экспериментальной фармакологии. Все это создало необходимую основу для становления научной фармакологии. Постепенно число фармакологических лабораторий увеличивается. Расширяются исследования по изучению механизма и локализации действия веществ. Создаются новые препараты. Так, начиная с 40-хгодов XIX. В медицинскую практику были внедрены первые средства для наркоза (эфир, хлороформ, азота закись), снотворное средство хлоралгидрат, местноанестезирующее средство кокаин, антиангинальный препарат нитроглицерин и ряд других веществ. Были сформулированы основные принципы химиотерапии инфекций, оказавшие важнейшее влияние на ее дальнейшее развитие. Синтезируется первый противосифилитический препарат сальварсан. В это же время выделен первый витамин (В 1). Появились первые противоаритмические средства (хинидин). 20-егоды знаменательны получением инсулина и открытием пенициллина. В 30-егоды крупным событием стало установление антибактериальной активности у сульфаниламидов. К этому же периоду относится синтез высокоэффективного инсектицида ДДТ (см. Наиболее значительными достижениями 40-хгодов являются получение и внедрение в практику пенициллина, стрептомицина и других антибиотиков; выделение глюкокортикоидов и их применение в качестве противовоспалительных и противоаллергических средств; установление противобластомной активности у азотистых ипритов; применение кураре в анестезиологии и создание синтетических курареподобных средств; выделение кристаллического витамина В 12. Большие успехи фармакологии относятся к 50-мгодам. Прежде всего следует отметить создание первых эффективных психотропных средств (аминазин, мепробамат, имипрамин и др.). Начинается стремительное развитие фундаментальной и клинической психофармакологии. В этом же десятилетии были синтезированы первые противодиабетические средства для приема внутрь, первые β-адреноблокаторы,анаболические стероиды. Получены эффективные противобластомные средства - алкилирующие вещества и антиметаболиты. Предложены гормональные контрацептивные средства для энтерального применения. 1 Наука о ядах (от греч. Toxicon - яд). Высокий темп исследований сохраняется и в последующие два десятилетия. В 60-егоды арсенал противомикробных средств пополнили полусинтетические пенициллины, цефалоспорины, рифамицины. Большое внимание привлекли новые группы препаратов - блокаторы кальциевых каналов и блокаторы гистаминовых Н 2-рецепторов.Синтезируется значительное число активных нестероидных противовоспалительных средств. Внедряются в практику многие анксиолитики бензодиазепинового ряда, а также препараты для нейролептанальгезии. В 70-егоды широко разворачиваются исследования простагландинов, некоторые из них начинают применять в акушерско-гинекологическойпрактике. В этот период сделан ряд крупных открытий. Так, было установлено ингибирующее влияние нестероидных противовоспалительных средств на синтез простагландинов; открыта система простациклинтромбоксан; выделены эндогенные опиоидные пептиды. Созданы первые блокаторы ангиотензиновых рецепторов и ангиотензинпревращающего фермента. Синтезирован высокоэффективный противогерпетический препарат ацикловир. Появились первые избирательные ингибиторы синтеза холестерина (статины). Достаточно плодотворными оказались и 80-егоды. Для лечения язвенной болезни был создан принципиально новый тип препаратов - ингибиторы протонового насоса. Открыта способность ряда препаратов активировать калиевые каналы и показана их эффективность при терапии артериальной гипертензии. Выделены эндотелиальные релаксирующий и констрикторный факторы, а также натрийуретический фактор предсердий. Создан фибринолитический препарат избирательного действия - тканевый активатор профибринолизина. Установлено, что в эксперименте некоторые блокаторы определенного подтипа глутаматных рецепторов, так называемых NMDA-рецепторов,предупреждают дегенеративные изменения нейронов ЦНС при ишемии. Получены эффективные противомикробные средства - фторхинолоны. Создан ингибитор 5а-редуктазыфинастерид, применяемый при гиперплазии предстательной железы. Показано благоприятное влияние на больных СПИДом препарата зидовудина (азидотимидина). Биотехнологическими методами был получен инсулин человека. В 90-хгодах в медицинскую практику были внедрены рекомбинантные колониестимулирующие факторы. Создана новая группа противовоспалительных средств - избирательные ингибиторы циклооксигеназы-2.Получены препараты, влияющие на систему лейкотриенов: ингибиторы 5-липоксигеназы(зилеутон), а также блокаторы лейкотриеновых рецепторов (зафирлукаст). Синтезирован непептидный блокатор ангиотензиновых рецепторов (лозартан). Созданы гипотензивные средства, избирательно взаимодействующие с имидазолиновыми рецепторами (моксонидин). Открыта роль NO в действии нитроглицерина, натрия нитропруссида. Синтезированы ингибиторы NO-синтетазы.Получены блокаторы рецепторов фактора, активирующего тромбоциты. В качестве противорвотных средств нового типа действия были предложены блокаторы серотониновых 5-НТ 3-рецепторов.Появились новые цефалоспорины, полусинтетические аналоги эритромицина и многие другие препараты. Создан первый препарат (витравен) на основе принципа «антисенсовых олигонуклеотидов». В конце XX - начале XXI века в практическую медицину были внедрены новые препараты моноклональных антител [алемтузумаб (кампат), омализумаб (ксолейр), адалимумаб (хумира) и др.], кардиотоник, сенсибилизирующий миофибриллы сердца к ионам кальция (левосимендан), брадикардический препарат ивабрадин, препарат, уменьшающий всасывание холестерина в кишечнике (эзетимиб). Появились новые антибиотики групп карбапенемов (панипенем, фаропенем) и трибактамов (тринемов) (санфетринем). Созданы глюкокортикоидные препараты местного действия нового типа, быстро разрушающиеся ферментами организма при их абсорбции (лотепреднол, циклезонид и др.). Даже такой краткий обзор достижений фармакологии дает представление о необычайно высоких темпах ее развития и о первостепенной значимости для медицинской науки и здравоохранения. КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФАРМАКОЛОГИИ 10. Фармакология 1 - это наука о взаимодействии химических соединений с живыми организмами. В основном фармакология изучает лекарственные средства, применяемые для лечения и профилактики различных заболеваний и патологических состояний. Одна из важнейших задач фармакологии заключается в изыскании новых эффективных и безопасных лекарственных средств. Диапазон фармакологических исследований очень широк. Он включает изучение влияния веществ на биологические системы разной сложности - от целостного организма до отдельных клеток, субклеточных образова- ний, рецепторов и ферментов. Изменения в функционировании биологической системы, вызванные химическими веществами, служат проявлением их биологического действия (активности) 2. Будучи медико-биологической наукой, фармакология тесно связана с разными областями экспериментальной и практической медицины. Так, фармакология оказывает большое влияние на развитие многих других медикобиологических дисциплин, особенно физиологии и биохимии. Например, с помощью вегетотропных веществ удалось раскрыть тонкие механизмы синаптической передачи, осуществляемой при участии медиаторов. Получение веществ, позволяющих направленно блокировать определенные ферменты или ускорять их синтез, способствовало развитию энзимологии. Многие сложные функции центральной нервной системы (ЦНС) стали доступны для изучения благодаря нейротропным средствам. Для экспериментаторов основная ценность фармакологичес- ких веществ заключается в том, что они предоставляют 1 От греч. Pharmacon - лекарство, logos - учение (здесь и далее термины даются в латинской транскрипции). 2 Словосочетание «биологическое действие» веществ часто заменяют словосочетанием «физиологическое действие». Широкие возможности для управления многими биохимическими и физиологическими процессами и анализа механизмов, лежащих в их основе. Очень велико значение фармакологии для практической медицины. В результате создания значительного ассортимента высокоэффективных препаратов фармакотерапия стала универсальным методом лечения большинства заболеваний. Широкое распространение в медицине получили средства, угнетающие и возбуждающие центральную и периферическую нервную систему; повышающие и по- нижающие артериальное давление; стимулирующие сердечную деятельность, ды- хание; регулирующие кроветворение, свертывание крови, обменные процессы и др. Важную роль играют противомикробные и противопаразитарные средства, при- меняемые для лечения и профилактики инфекционных заболеваний. Прогресс фармакологии неизбежно сказывается на развитии клинических дисциплин. Так, появление средств для наркоза, местных анестетиков, курареподобных средств, ганглиоблокаторов и других препаратов способствовало успеху хирургии. Качественно новый этап в развитии психиатрии связан с открытием психотропных средств. Выделение и синтез гормональных веществ существенно изменили результаты лечения пациентов с эндокринными заболеваниями. Эффективное лечение бактериальных инфекций стало возможным только после получения антибиотиков и сульфаниламидных препаратов. Пересадку органов удалось осуществить главным образом благодаря созданию иммунодепрессивных средств. Таких примеров можно привести много (табл. В связи с большой значимостью фармакотерапии для практической медицины знание фармакологии абсолютно необходимо для врача любой специальности. Это приобрело особое значение еще и потому, что большинство современных лекарственных веществ обладают очень высокой активностью, поэтому малейшая неточность в их назначении может стать причиной неблагоприятных эффектов, пагубно отражающихся на состоянии пациента. Значение фармакологии для клиники подчеркивается и тем, что за последние годы в самостоятельную дисциплину выделилась клиническая фармакология, изучающая взаимодействие лекарственных веществ с организмом человека (преимущественно в условиях патологии). Естественно, что важнейшей задачей фармакологии является изыскание новых лекарственных средств. Основной путь их создания - это химический синтез. Используются также природные соединения из растений, тканей животных, минералов. Многие ценные препараты являются продуктами жизнедеятельности грибов, микроорганизмов. Важнейшую роль играют клеточная и генная инженерия. Поиск и испытание новых лекарственных средств основываются на тесном сотрудничестве фармакологов с химиками и клиницистами. Все сказанное объясняет разнообразие научных направлений, разрабатываемых в фармакологии. Это могут быть как фундаментальные проблемы, посвященные изучению механизма действия веществ, так и прикладные и даже практические аспекты, связанные с получением новых препаратов и их внедрением в медицинскую практику. Прогресс в области лекарствоведения привел к тому, что выделился и в той или иной степени обособился ряд научных дисциплин и направлений. К ним относятся, помимо экспериментальной и клинической фармакологии, фармация 1, 1 Фармация объединяет комплекс дисциплин: фармацевтическую химию, фармакогнозию (наука о лекарственном сырье растительного и животного происхождения), технологию лекарственных форм и галеновых препаратов, организацию фармацевтического дела. Некоторые новые препараты и открытия в области фармакологии (XX в.) Примечание. ФОС - фосфорорганические соединения; ПАСК - парааминосалициловая кислота; МАО - моноаминоксидаза; ФАТ - фактор, активирующий тромбоциты; ССК - холецистокининовые (рецепторы); NMDA - N-метил-D-аспартат. Токсикология 1, иммунофармакология, фармакогенетика, химиотерапия инфекций, химиотерапия опухолевых заболеваний и др. История фармакологии столь же продолжительна, как и история человечества. В течение многих тысячелетий поиск, изготовление и применение лекарственных препаратов (обычно растительного происхождения) проводились эмпирически. Однако уже в IX. Арабы предприняли попытку систематизации и стандартизации использовавшихся в то время препаратов. С этой целью были созданы специальные книги, являющиеся прообразом современной фармакопеи. В Европе первая печатная фармакопея была издана в Италии в XV. Затем фармакопеи появились в Англии (XVII в.), Франции (XVII в.), России (XVIII в.), США (XIX в.). Значительным шагом вперед явились выделение в начале XIX. Очищенных алкалоидов (морфин, хинин и др.) и первый синтез органического вещества (мочевина). Столь же важным событием было внедрение в начале XIX. В фармакологические исследования экспериментов на животных. В середине прошлого века в Юрьевском (Тартуском) университете была организована первая в мире лаборатория экспериментальной фармакологии. Все это создало необходимую основу для становления научной фармакологии. Постепенно число фармакологических лабораторий увеличивается. Расширяются исследования по изучению механизма и локализации действия веществ. Создаются новые препараты. Так, начиная с 40-х годов XIX. В медицинскую практику были внедрены первые средства для наркоза (эфир, хлороформ, азота закись), снотворное средство хлоралгидрат, местноанестезирующее средство кокаин, антиангинальный препарат нитроглицерин и ряд других веществ. Были сформулированы основные принципы химиотерапии инфекций, оказавшие важнейшее влияние на ее дальнейшее развитие. Синтезируется первый противосифилитический препарат сальварсан. В это же время выделен первый витамин (В 1). Появились первые противоаритмические средства (хинидин). 20-е годы знаменательны получением инсулина и открытием пенициллина. В 30-е годы крупным событием стало установление антибактериальной активности у сульфаниламидов. К этому же периоду относится синтез высокоэффективного инсектицида ДДТ (см. Наиболее значительными достижениями 40-х годов являются получение и внедрение в практику пенициллина, стрептомицина и других антибиотиков; выделение глюкокортикоидов и их применение в качестве противовоспалительных и противоаллергических средств; установление противобластомной активности у азотистых ипритов; применение кураре в анестезиологии и создание синтетических курареподобных средств; выделение кристаллического витамина В 12. Большие успехи фармакологии относятся к 50-м годам. Прежде всего следует отметить создание первых эффективных психотропных средств (аминазин, мепробамат, имипрамин и др.). Начинается стремительное развитие фундаментальной и клинической психофармакологии. В этом же десятилетии были синтезированы первые противодиабетические средства для приема внутрь, первые β-адреноблокаторы, анаболические стероиды. Получены эффективные противобластомные средства - алкилирующие вещества и антиметаболиты. Предложены гормональные контрацептивные средства для энтерального применения. 1 Наука о ядах (от греч. Toxicon - яд). Высокий темп исследований сохраняется и в последующие два десятилетия. В 60-е годы арсенал противомикробных средств пополнили полусинтетические пенициллины, цефалоспорины, рифамицины. Большое внимание привлекли новые группы препаратов - блокаторы кальциевых каналов и блокаторы гистаминовых Н 2-рецепторов. Синтезируется значительное число активных нестероидных противовоспалительных средств. Внедряются в практику многие анксиолитики бензодиазепинового ряда, а также препараты для нейролептанальгезии. В 70-е годы широко разворачиваются исследования простагландинов, некоторые из них начинают применять в акушерско-гинекологической практике. В этот период сделан ряд крупных открытий. Так, было установлено ингибирующее влияние нестероидных противовоспалительных средств на синтез простагландинов; открыта система простациклин-тромбоксан; выделены эндогенные опиоидные пептиды. Созданы первые блокаторы ангиотензиновых рецепторов и ангиотензинпревращающего фермента. Синтезирован высокоэффективный противогерпетический препарат ацикловир. Появились первые избирательные ин- гибиторы синтеза холестерина (статины). Достаточно плодотворными оказались и 80-е годы. Для лечения язвенной болезни был создан принципиально новый тип препаратов - ингибиторы протонового насоса. Открыта способность ряда препаратов активировать калиевые каналы и показана их эффективность при терапии артериальной гипертензии. Выделены эндотелиальные релаксирующий и констрикторный факторы, а также натрийуретический фактор предсердий. Создан фибринолитический препарат избирательного действия - тканевый активатор профибринолизина. Установлено, что в эксперименте некоторые блокаторы определенного подтипа глутаматных рецепторов, так называемых NMDA-рецепторов, предупреждают дегенеративные изменения нейронов ЦНС при ишемии. Получены эффективные противомикробные средства - фторхинолоны. Создан ингибитор 5а-редуктазы финастерид, применяемый при гиперплазии предстательной железы. Показано благоприятное влияние на больных СПИДом препарата зидовудина (азидотимидина). Биотехнологическими методами был получен инсулин человека. В 90-х годах в медицинскую практику были внедрены рекомбинантные колониестимулирующие факторы. Создана новая группа противовоспалительных средств - избирательные ингибиторы циклооксигеназы-2. Получены препараты, влияющие на систему лейкотриенов: ингибиторы 5-липоксигеназы (зилеутон), а также блокаторы лейкотриеновых рецепторов (зафирлукаст). Синтезирован непептидный блокатор ангиотензиновых рецепторов (лозартан). Созданы гипотензивные средства, избирательно взаимодействующие с имидазолиновыми рецепторами (моксонидин). Открыта роль NO в действии нитроглицерина, натрия нитропруссида. Синтезированы ингибиторы NO-синтетазы. Получены блокаторы рецепторов фактора, активирующего тромбоциты. В качестве противорвотных средств нового типа действия были предложены блокаторы серотониновых 5-НТ 3-рецепторов. Появились новые цефалоспорины, полусинтетические аналоги эритромицина и многие другие препараты. Создан первый препарат (витравен) на основе принципа «антисенсовых олигонуклеотидов». В конце XX - начале XXI века в практическую медицину были внедрены новые препараты моноклональных антител [алемтузумаб (кампат), омализумаб (ксолейр), адалимумаб (хумира) и др.], кардиотоник, сенсибилизирующий миофибриллы сердца к ионам кальция (левосимендан), брадикардический препарат ивабрадин, препарат, уменьшающий всасывание холестерина в кишечнике (эзе- тимиб). Появились новые антибиотики групп карбапенемов (панипенем, фаропенем) и трибактамов (тринемов) (санфетринем). Созданы глюкокортикоидные препараты местного действия нового типа, быстро разрушающиеся ферментами организма при их абсорбции (лотепреднол, циклезонид и др.). Даже такой краткий обзор достижений фармакологии дает представление о необычайно высоких темпах ее развития и о первостепенной значимости для медицинской науки и здравоохранения. Приветствую, всех интересующихся! Этот отзыв из серии накипело)))) Дочка у меня в третьем классе, лицей вроде как с углубленным изучением языка. Английский начался во втором классе, три раза в неделю. Но это все лирика))) Дополнительно ребенок английским не занимается. Аннотация к книге 'Английский язык. 3-й год обучения. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Аудиокурс к учебнику английского языка для 1 класса школ. Все учебники автора Верещагина И.Н. По Английский язык за 3 класс, а также рабочие тетради. Английский язык, 3 класс, Верещагина И.Н., Притыкина Т.А., 2012. Учебник является основным компонентом учебно-методического комплекта по английскому языку для III класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка. Авторы предлагают учащимся задания и упражнения в рамках девяти тем, которые будут интересны детям младшего школьного возраста. В учебник также включены грамматический справочник, ключи к упражнениям раздела Puzzle Time, ноты к песням и англо-русский словарь. Arrange the sentences in a logical order according to the text. The giraffe didn’t like the grass on the woman’s hat. Rover came to the Zoo to visit his friends. One day a woman came to the Zoo. He saw a new animal. The giraffe liked living in the Zoo. The woman ran away. The giraffe’s neck helps him get food. Agree or disagree. The elephant is the biggest animal. The biggest cat is the tiger. The giraffe’s neck is shorter than the bear’s. The monkey’s tail is longer than the cat’s. Dogs are cleverer than cats. Bananas are tastier than apples. The giraffe has got the longest neck. Cats are funnier than monkeys. Contents Обращение к учащимся ROUND-UP LESSONS BASIC COURSE People in the Family (Уроки 9—11) Daily Life (Уроки 14—23) Food (Уроки 28—38) Holidays (Уроки 42—45) Pets and Other Animals (Уроки 49—59) Clothing (Уроки 64—74) Seasons (Уроки 79—80) The English Year (Уроки 81—86) Nature (Уроки 91—93) Грамматический справочник Проверь себя! Ноты к песням Англо-русский словарь... Следующие учебники и книги: • — Учебник является основным компонентом учебно-методического комплекта по английскому языку для 8 класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского Книги по английскому языку • —, 2006. Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, предпочтительно использование таких упражнений и заданий, которые сопровождаются красочными иллюстрациями Книги по английскому языку • —, 2006. Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, предпочтительно использование таких упражнений и заданий, которые сопровождаются красочными иллюстрациями Книги по английскому языку • —, 2006. Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, предпочтительно использование таких упражнений и заданий, которые сопровождаются красочными иллюстрациями Книги по английскому языку. Предыдущие статьи: • — Вы хотите научиться хорошо говорить, читать и писать по-английски? |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |